学会等待 第1期

在开展教育工作时，我们要学会等待，等待意味着我们要用发展的眼光看待学生，用从容的心态对待自己的工作―不急于求成，不心浮气躁，不要指望一次活动、一次谈话就能收到立竿见影的效果。一个叫静的孩子，就在我们的等待中渐渐长大：一年级学前培训已经开始两天了，一个叫静的孩子始终没来。打电话给她的爸爸，她爸爸告诉我，他们全家现在在上海，孩子就不来参加学前培训了，开学一定来。

9月1日开学了，上午，静没来，打电话给她爸爸，被告知静下午到校。

下午，只见一个长得酷似希望工程“大眼睛”的女孩在她爸爸的带领下，走进了教室，她就是静。

静和一般孩子不太一样，很瘦弱，衣着零乱，走路摇摇晃晃，感觉随时要摔倒。每天早晨，总是背着书包，站在教室外面，头不时地往里探一探，此时的我们就会笑着，冲她招招手：“静静，进来呀。”她会一蹦一跳地进教室，嘴里还直念道：“小青蛙，呱呱呱，小青蛙，呱呱呱……”随后，便站在教室的中央，四处张望，寻找自己的位置。每当这时，我们总会将静领到位置上，并告诉她怎样找到自己的位置。

就这样，一天天过去了，我们几乎每天都重复着相同的情节：笑着冲她招手，请她进教室，教她认位置。于是，有些孩子开始笑她，但渐渐地，孩子们习惯了她的这种异乎寻常的幼稚，并在我们的引导下，接纳了这个与众不同的伙伴。静足足用了两个星期来记住自己的座位。

可在后来的学习中，静显现出很多与年龄不符的差异。她很幼稚，也很随性，上课想听就听，不想听，就不听，自顾自地玩着。有时还会哼哼两声：“小蜜蜂，嗡嗡嗡。”作业想做就做，想怎么做就怎么做，想做多少就做多少。在与老师交往时，更是与众不同。哪个老师对她好，她就喜欢哪个老师，并且能偶尔完成这个老师布置的作业，如果哪个老师稍微批评她，她会立刻产生抵触情绪，不听这个老师的课，压根儿不完成这个老师布置的作业，甚至这门学科考试，她都会一字不写。面对这样一个特殊的孩子，我有困惑、诧异，也有不知所措的心急。苏霍姆林斯基曾说过：“要做到摘下花朵而又不使露珠被抖落，需要多么地小心谨慎……”，我尝试走近她、研究她，以求帮助她。

于是，我进行了家访。从她父母那里，我知道了静原先很聪明，可是在四岁的时候，得了一场病(其母亲一直不愿明说)，情况就发生了变化，如今体质多病，每年因肺炎就得住两、三次医院，行为也较原先异常。更令人心疼的是母亲常年在上海工作，静平时和父亲生活在一起，可父亲工作很忙，常把静一个人关在家中，陪伴她的是孤独。值得庆幸的是还有书，她是一个愿意读书的孩子。

泰戈尔说过：“不是捶打，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完美。”我知道，要想改变这个孩子，绝没有急功近利的捷径，我选择等待，选择用教育之水千万遍地抚摸和包容……

于是，我对静便更多了一份关注。上课时，只要她举手，我肯定第一个叫她，并和学生一起表扬她，鼓励她。交上来的作业。不管做得怎样，一定是先写一个“优”，再告诉她，如果把作业做全，我会加上一颗星，如果作业错了五处以下，我会再加一颗星。当然，有很多时候，静是一个字都不会写的，我也从来不责备她，我总会说：“我很喜欢你，我在这儿等你把作业写好。”

就这样，我等了她三年，在那三年里，静确实给我带来过不少惊喜：有一、两次作业书写非常工整、几次语文单元测验及格了，在一次日记中，她写道“今天我去理发，当叔叔将洗发水浇在我的头上，并用手揉搓时，哇!我的脑袋竟成了一个奶油蛋糕!”多么富有童趣的句子!……每次有惊喜，我都’会把静搂在怀里，告诉她真棒。不过更多的时候，静还是不写作业，不听讲。

到了四年级，我觉得她该长大了，于是便和静长谈了一次，我说：“我等了你三年了，在这三年里，你确实进步了不少，可是。和其他同学相比，距离还是太大了。我知道你一直都很努力，所以我还愿意继续等，等你能自觉地完成每次作业，等你能认真地听每次课，等你的成绩有更大的进步。”事实证明，等待，真的会有美丽的结果。如今，静毕业了，她是带着语文学科“优”的成绩离开母校的，在毕业后的第一个教师节，我收到了静的来信：“亲爱的老师，第一次来到您的身边，您亲切地朝我笑了笑，让我感觉心中暖暖的，就像寒冷时喝下了一杯热茶，我好像来到了另一个也叫‘家’的地方……”静长大了，在我们的等待中，她真的长大了。

学会了等待的教师，一定永远不会对学生说“你不行”；学会了等待的老师，一定不会做那拔苗助长的愚夫；学会了等待的老师一定不会让失败的阴影遮蔽希望的阳光。当我们学会用等待的心情看待学生时，就能对学生少一点苛责、少一点失望，少一点冷漠，而多一分理解、多一分信心、多一分亲切。相信等待会有美丽的结果，静就是一个很好的例子。