学会表达乐于表达

《义务教育语文课程标准》明确指出了第一学段口语交际的阶段目标：学讲普通话，逐渐养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像制品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要介绍自己的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

如何培养低年级学生口语交际能力呢?

一、创设有趣情景。吸引学生

学习是一个主动的过程，对学生内因激发是兴趣，它直接推进学生主动学习，更是创新的前提。低年级学生好奇喜动，注意力不稳定、不持久，遇到新奇刺激物总想看看、听听、摸摸，往往影响正常学习，这就要求教师创设情境，使其产生探究未知事物的兴趣。那么在口语交际课上如何创设情境，激发学生表达的兴趣呢，我认为可从以下几个方面人手：

1.创设生活情景，激发“说”的欲望

如：《我的想法》这个话题，要求学生围绕课文《我选我》谈出自己的看法，我们可以创设这样的情境：出示图片，让学生自由谈图片内容；现场改选班干部，将学生引入情景引发讨论：王宁选自己当劳动委员这件事，你怎么看?先表示赞成还是反对，再表达自己的理由。结合本班改选班干部的实际情况，请班干部进行就职演说。说说自己对班级发展的设想和奋斗目标，其他同学谈谈自己的想法以及对班干部提出要求。使学生在集体感的驱使下，提高课堂参与的积极性。

2.创设游戏情境，吸引学生参加

日常生活中的游戏多种多样，如果把游戏运用到口语交际的教学中，突出低年级学生在玩中学、学中玩的特点。既可以使学生在游戏中长知识、长智慧，又可以使学生锻炼交际能力。

如：《有趣的游戏》教学中，可带领学生做“老鹰捉小鸡”“大网鱼”“春种秋收”等各种游戏，将学生带入游戏情境，激发他们的兴趣。游戏做完后对学生进行统计：你做过哪些游戏?你觉得哪些游戏最有趣?对你不熟悉的游戏可以问问同学是怎么做的。这样一来，学生由于参加游戏的热情很高就会乐于交流自己的游戏经验。

3.创设开放情景，培养学生应变能力

《买文具》一课，让学生回忆在超市购物的情景，让学生明白怎样打招呼，怎样讨价还价等。创设购物情景，让学生进行实际操作，还可以创设在地摊、商店、经贸市场购物的情景，组织学生进行交际，培养应变能力，提高交际水平。在这样的情境中学生想象力丰富、思路开阔，乐于表达自己的发现和见解，解决问题的创造力便能得到充分发展。

二、坚持示范诱导，从日常生活抓起

教师是学生学习、探究、发展的伙伴，低年级学生对老师往往有“盲从”的倾向，这就需要教师严格要求自己，并有意识地训练学生养成各种良好的习惯。

1.教师在日常生活中要给学生创造说普通话的氛围

我们生活在北方方言地区，由于社会环境的影响，学生说普通话的能力较弱。教师要用正确、流利的普通话给学生做出榜样，使学生养成“出口成章”说普通话的习惯，进而从师生互说达到生生互说。

2.纠正学生不良的交际习惯

有一些学生由于胆小、害羞，常常在交际过程中出现边说边晃、吐舌头、抓耳挠腮等不良习惯，要根据个体差异，引导学生在交际过程中举止自然大方。所以，教师应根据不同的对象和表达的需要，正确使用礼貌用语来增强口语表达的效果，有表达的自信。

3.规范学生语言表达

低年级学生的模仿能力很强，教师必须精心设计板书，认真写好每一笔、每一画，达到言简意赅的效果又要把要求写明白。如《打电话》的教学中可以设计：打电话的步骤：①提机；②拨号；③问好；④说事情；⑤说再见。

要求：文明礼貌，举止大方。如此简洁的板书既规范了学生打电话的行为，又培养了礼貌待人的习惯，使学生语言表达不断规范地发展。

三、注重课外拓展，培养社交能力

口语交际能力的提高仅仅靠一两堂课是不行的，还要抓住生活中提供的交际机会进行口语训练。

家庭是孩子说话最多，交流最自由的场所。如家里来电话要主动去接并尽可能地按老师的要求去说。

总而言之，只要教师重视发展学生的口语表达能力，那么校内校外都可以成为培养学生主动与人沟通、交流，提高口语交际能力的场所。使学生的口语交际能力得到好的发展。

(作者单位　陕西省洋县谢村镇滑水完全小学)