基于行动导向的数字电子技术与实践课程的改革与实践

摘 要 本文以高职轨道交通类专业基础课程数字电子技术与实践为例，主要在行动导向思想指导下，确立能力为指导的教学目标，选取基于项目任务的教学内容，创建融“教、学、做”为一体的教学方式，通过任务驱动的方式实现教学过程，采用问卷调查的分析教学改革的成效。

关键词 行动导向 项目任务 “教、学、做”为一体 教学组织与实施 教学效果

中图分类号：G424 文献标识码：A

Based on the Action-oriented Digital Electronic Technology and Practice Curriculum Reform and Practice

WANG Lin

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract This article takes the vocational rail transit professional basic course of "digital electronic technology and practice" for example， mainly under the guidance of action oriented thinking， ability to establish as a guide to teaching objectives， teaching content based on the selection of project tasks， create harmony "teaching and learning，" as one of the teaching methods， teaching process through the task driving mode， by using the method of questionnaire to analyze the results of education reform.

Key words action-oriented； project task； "teaching， learning and doing" as one； teaching organization and implementation； teaching effect

0 引言

作为轨道交通类的高职院校，担负着培养面向轨道交通企业单位高素质技能型专门人才的任务。如何根据轨道交通类职业的需要，培养企业所需的职业素质，改革课程教学内容、教学方法、教学手段和评价方式，成为各个高职院校城市轨道交通类专业至关重要的问题。本文以轨道交通类专业基础课数字电子技术与实践为例，在行动导向教学法“学为主体，教为主导”的教学原则指导下，探索作为后继专业课程学习的基础和培养学生专业相关的可持续发展能力的专业基础课的教学目标、教学内容和教学实施过程。

1 基于行动为导向的教学方案设计

1.1 课程教学目标

本课程在专业培养目标中的课程目标是以高职高专专业人才培养方案为基础，以培养学生具有一定专业基础理论，较强实践技能和分析解决实际问题的能力为指导思想，建立电子技术基础课程教学体系，提高学生综合素质和能力，以为日后的专业课程学习及实际工作岗位的职业能力培养和职业素养养成奠定基础。

1.2 课程教学内容

本课程是一门专业基础课程，从工程应用和工作过程系统化的基点出发，通过对企业典型工作岗位任务及过程、核心能力要素、职业素养要求等企业实际需求的调研、分析，将教学内容以汇总、编排、设计制定的单元（或部件）典型电子产品按照单元进行项目化。课程的教学内容以遵循从简单到复杂的普遍认知规律，共分四个学习单元项目，每个单元项目下设若干学习任务。

1.3 “教、学、做”为一体的教学方式

本课程的实践性很强，强调的是理论联系实际和综合素质的培养。在教学中始终贯彻以学生为主体、教师为主导的宗旨，在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，为学生的积极参与创造条件，引导学生去思考、去探索、去发现知识。引导学生始终按照信息、计划、决策、实施、检查和评估的过程开展学习（工作），培养学生良好的职业习惯。

2 项目任务驱动的教学组织与实施

本课程的教学组织采用以源于企业的典型电子产品的基本单元电路，依课程系统设计编排，在分析讲解的基础上，从易到难，以任务驱动、项目导向学做一体的方式，给出相关的设计、制作任务，引导学生通过查找资料、制定设计方案、理论分析计算和计算机仿真设计、元器件选型、电路装接、仪器仪表调试测量、设计分析、计算机打印书面设计报告等“学中做、做中学”系列过程，逐步培养学生正确的学习方法、工作方法和思想方法。下面以抢答器的制作与调试来说明项目教学法的实施过程。基于任务的行动导向的教学主要通过布置工作任务、任务完成计划方案确定、自我决策、小组化任务实施、自我检查、评价等几个环节来实施“教、学、做”一体化的教学过程。

2.1 布置任务阶段

首先教师确定项目内容，对项目任务所需的理论知识和技能操作进行整合形成授课内容并对学生讲解。学生经过教师对项目的分析讲解后，需要掌握抢答器电路的基本组成和工作原理，还可通过上网、查找资料等方式对该项目有一个整体的认识明白自己该做什么。

2.2 制定计划阶段

教师鼓励学生对抢答器电路进行认真思考，对学生提出的问题给予启发和帮助。学生对项目涉及的问题进行分析，设计电路原理图，制定项目实施计划。然后对相关的设计的电路做仿真测试，讨论各种实现电路的优缺点，决定选择何种电路、选用的元器件以及相关的仪器仪表的准备。

2.3 自我决策阶段

每个小组的代表将设计方案和实施计划进行汇报，提出小组的疑难问题，教师通过汇报的情况给学生提供一定的引导和帮助，将项目的设计思想及实施方法完整地介绍一遍，然后让学生相互讨论，引导学生对所选的方案进行论证。学生最终确定方案，确定组内每个同学的具体工作任务，分工明确，完成项目任务。

2.4 任务实施阶段

在整个任务实施过程中，教师起引导的作用，当学生遇到问题时，教师可以利用课件或直观教具进行辅助引导，帮助学生解决问题，增强学生的信心，使他们能把书本知识和工作过程内容联系起来。学生则以小组为单位进行实施，选购元器件、装配电路，测试电路功能。在项目实施过程中不断强化自己的各项基本技能和理论知识，进一步提高原理图分析能力、元器件识别能力和测试方法。

2.5 自我检查阶段

任务计划的进行过程中，教师可以通过阶段完成结果、抽样询问等方式了解学生掌握知识和技能的情况。对于普遍存在的问题集中讲解，对于个别问题单独处理。而学生通过组内自查和教师的检查，功能是否符合任务要求；对仿真的检测报告和实验报告相关参数进行比照。调试的方法是否正确，找出问题并加以解决。

2.6 评价阶段

任务计划的工作结束后，需要对学习任务进行评价。首先由教师评价，学生以组为单位，指导老师随机分配组内角色，按照角色所涵盖的知识点和技能对学生进行考核，然后由教师和学生一起评估、总结，根据考核的结果进行评分。

3 基于行动导向教学法的课程实施效果调查及分析

在课程实施结束的期末，为了解实施效果进行了调查。以2012级铁道通信信号的学生160人作为调查对象，对学生进行问卷调查后，进行数据统计分析，给出部分调查题的分析结果：

对行动导向教学法的认可程度，实施调查效果显示：有94.35%的同意接收行动导向教学法，有92.68%的同学希望以后在其他课程中也开展“行动导向教学方法”教学，说明学生对行动导向教学法是充分认可的。50.00%的同学认为喜欢该课程的原因之一是主要行动导向教学法中教学做一体化，动手机会多，学起来轻松，理解得也更透。

行动导向教学法评价方式观念的改变，调查实施显示：完成本课程的学习后，33.13%的同学最看重的评价方式是老师的过程性评价，31.88%的同学最看重自我评价，22.5%的同学最看重老师的总结性评价。调查结课说明传统教学模式的评价即将接受评价的所有对象按照“对某一部分知识内容的掌握程度”从高到低进行甄别性排列的单一评价模式大多数学生是认可的。更能评价学生职业能力的多元化评价方式还没能真正得到学生的认可，还应根据学生理论掌握的差异、操作技能的差异、操作规范的差异、取得进步的差异等，探索建立不同层次学生的评价机制，使不同层次学生在认真积极的训练中都可得到老师的肯定。

我们的调查围绕在轨道交通控制专业采用行动导向教学法培养学生的职业素质这一中心点，从职业技能、职业道德、职业意识等方面展开。整个调查采用不记名的方式，且目标群体定位准确，调查结果具有良好的信度和效度。通过调查分析可知，行为导向教学法不同于传统的理论灌输式教学，教师由讲解员转变为一个高效的组织管理、职业操作的引导员、有问必答的咨询师。 整个教学过程中形成了老师与学生互动的新局面。

本文系2012年度省教育厅人文社会科学研究项目《行动导向教学法在培养高职轨道交通类学生职业素质的应用》（立项编号：2012D122）部分研究成果

参考文献

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