基于学生差异的课程改革实践

2019-06-12 版权声明 举报文章

基于学生差异的课程改革实践

课程改革是学校教育改革永恒的主题,北京师大二附中的课程改革自上世纪90年代初开始,至今已连续近20年,始终将尊重学生差异、满足不同类型学生需求和发展作为改革的出发点和归宿。课程改革从内容、目标和学习方式三方面循序渐进,经历了从局部到整体,从个别学科到全面推进,从针对部分学生到惠及全体学生的发展之路。

课程改革历程

1990年开始,我校针对一些基础好、天资优、学习力强的学生,开设了理科实验班。针对这些学生,在数学、物理、化学等学科探索大容量、高难度、快进度的教学实验,解决学生“吃不饱”的问题。该班每年都有一批学生在国际、全国和北京市的学科和科技竞赛中获奖,每年都会有近50%学生升入我国顶尖大学。理科实验班成为我校优秀理科学生的摇篮,为培养学有余力的学生开辟了一条有效途径。

1995年开始,为满足对人文和社会科学具有浓厚兴趣,立志向人文和社会科学领域发展的学生需要,恢复创办文科实验班(“”前曾有文科实验班),矢志不移地为大学文科专业输送高素质、复合型的新生,把为国家培养人文、社会科学预备人才作为培养目标,将育人模式改革和课程改革作为主要手段。在课程建设上,全面整合国家课程,人文和社会领域学科突出“宽、厚、实”,将物理、化学、生物和技术课程整合为“科学与技术课程”,突出科学与技术、科学与社会的联系,开设“人文实践课程”,加强人文社会实践活动和主题社会考察。在教学中加强学生的自主性,增大阅读量,拓展教学资源,强调实践体验,注重人文素养的培养。17年的改革,卓有成效,成绩斐然,先后出现过3名北京市高考文科状元,自首届毕业生起,每年向清华、北大等著名高校送出几十名文科新生。不仅如此,在文科实验班的课程改革带动下,全面提升了我校人文教育水平,催生出我校人文教育特色。需要特别提及的是,如果以传统标准判断,文科班学生远非我校理科实验班学生那样“优秀”,他们的入学中考平均成绩与其他平行班相当,有些年份略低。由此启迪我们,优秀生的培养,固然需要天资优异的“苗子”,更需要因材施教。

2007年,北京市全面启动高中新课程,市教委将我校作为高中自主安排课程改革实验样本学校。在这轮改革中,我校将国家课程、地方课程、校本课程(包括实验班的特色课程)全面整合,统筹安排,形成了“6+1+1”课程体系,其中,在全面深入地完善了文理实验班课程的基础上,为其他学生设计了“侧文”和“侧理”的特色课程,以适应不同学生的学习基础,满足各类学生的兴趣和发展需要,扩大了学生自主选择机会,在一定程度上满足了学生的不同需求。几年来的实验,全面提升了我校的育人质量,毕业生整体成绩迈上了新台阶,更重要的是孕育出我校全面深化“普通班”课程改革的设想。如何激发普通班学生的潜能,成为我校进一步全面提高教育质量的课题。如何激发普通班学生的潜能,成为我校进一步全面提高教育质量的课题。

2010年开始,我校首先在普通班推出了“艺术课程”的改革实验。在必修艺术课程的基础上,增加了合唱课程和舞蹈课程。将艺术课程改革作为突破口,目的不在于提高学生的艺术技能,也不在于拓展学生的艺术知识,重在让学生学会审美。“审美既是人格的象征,也是人格的营养”,“审美产生于人的心灵对于自由的渴望,也激发着人的心灵对自己的渴望”,通过审美教育,激发学生自我追求的欲望。通过课程中大量美的体验和美的创造,提高模仿能力、表现能力、交流能力、创新意识和意志力,从而促进所有课程的学习。一年多来,普通班的艺术课程,成为其他学生羡慕的课程(现已经推广到文理实验班),普通班中涌现出校园活跃分子,普通班学生的精神面貌发生了可喜的变化。

与此同时,为满足普通班中对科学技术具有浓厚兴趣,善于在做中学,对自主探究有较强欲望的学生需要,学校开设了“项目式学习实验班”。围绕必修课程中的部分核心概念,联系现实科技、社会、生活等真实问题,设计专题,通过小组合作、动手实践、自主探究和解决问题的方式完成学习过程。一年多来,通过对学生发展状况的跟踪、测评显示,该班学生的问题意识、解决问题能力,以及创新意识明显优于自然平行班,甚至优于理科实验班。

2011年,基于多年课程改革积累的经验和对学生兴趣、需求的认识,尝试开设了“社科特色班”和“数字化学习特色班”。至此,我校为每类学生设计了特色课程,实现了“班班有特色,人人有所长”多元课程体系。

20多年的课程改革,20多年的思考与实践,经验启示我们:基础教育应防止走向同质化,普通高中教育需要学生全面发展,更需要多元选择,学有所长,只有学生个性充分发展才能满足社会的多元需求。高中阶段课程设置,应适当压缩共同基础,通过扬长带短,在课程内容、课程目标以及学习方式等方面要有充分选择的空间,引导学生在选择中发现兴趣所在,在尝试中找到适切的发展方向,立志成才。

丰富多样的课程设置

高中阶段的教育要在保证学生全面发展的基础上,激发学生的潜能,满足学生个性化发展的需求,为学生的可持续发展打好坚实的基础。我校构建了“6+1+1”课程体系,开设了丰富的校本课程,为不同类型班级设置了不同方向和层次的特选课程体系。

1.整体课程结构

“6+1+1”课程结构

我校的课程体系主要由三个部分(或三大板块)构成,不同部分的课时长短不同,内容安排不同,上课的形式不同,学生的组成不同,培养目标的侧重点不同,具体结构如下表所示。

“6+1+1”课程结构

结构中的“6”主要安排国家课程中必修课程和必选课程,培养目标重在促进学生全面发展,为学生打好共同的基础;第一个“1”主要安排学科拓展类校本选修课程,属于“限选”课程,培养目标重在发展学生个性,使学生学有所长;第二个“1”主要安排综合实践类校本选修课程,属于“任选”课程,培养目标重在满足和培养学生的兴趣,提高学生的创新精神和实践能力。结构中的每一部分都有不同的侧重点,使我们的教育目标通过课程完整地体现出来。

校本课程结构

在高质量、校本化地完成国家课程的基础上,构建开放、多元的校本课程体系,丰富课程的形态和内容,扩大学生的自主选择权,满足学生多样化的需求,促进学生健康、充分和个性化地发展。

校本课程包括学科拓展类校本选修课程、综合实践类校本选修课程。

学科拓展类校本选修课程。通选类:语言文学类、数学类、文科综合类、理科综合类、大学先修类、学科工作室。每学期开设模块30~40个,学生根据自己的发展方向选修;特选类:文科特选类、数理特选类、项目特选类、社科特选类、数字特选类、艺术特选类。每学期开设模块15~20个,学生根据自身的专长选修。

综合实践类校本选修课程。综合选修类:学术类、文学类、文化类、技术类、职业类、社科类、体艺类、科学类、生活类、综合类。每学期开设模块40~50个,学生根据自身的兴趣和爱好选修;讲座类,每学期4~8次;课题类,每年设置8~100个课题社团类,每年设置30~35个学生社团;校本特色活动类:包括大型主题活动系列、学论语讲修养系列、班级综合竞赛系列、专题社会实践系列、青年志愿服务系列、党团特色活动系列。按照全校集中安排的大型活动与根据年级特点安排的主题活动相结合,统一安排的活动与自主设计的活动相结合,必须参加的活动与自主选择的活动相结合的原则,三年整体规划开设。

2.特选课程体系

以满足不同潜质学生发展需要为重点,整合国家课程和校本课程,逐步构建针对不同志向和不同班级学生的课程群,组成特选课程体系,力图让所有学生都能得到充分发展。

文科实验班特选课程

满足对人文科学具有浓厚兴趣,并有志于将来从事人文社会科学工作的学生的需求,为高校培养高素质的复合型文科预备人才,适应社会发展对高素质文科人才的需求。

文科实验班特选课程分设科学课程、阅读课程、拓展课程、讲座课程、人文活动课程、人文社会实践课程。

科学课程。将物理、化学、生物和技术学科的必修内容整合为“科学与技术领域”,分为四个模块,强调学科综合加强学生的科学素养。

阅读课程。分阶段为学生开列文史社科类书籍的必读和选读、精读和泛读书单,通过阅读获取知识、培养思维和指导人生。

拓展课程。包含数学专题选修、英语专题选修、语文专题选修、综合文科专题选修、艺术专题选修和综合专题研究课程等,突出“宽、厚、实”的特点,全面提升学生的人文学科能力。

讲座课程。包含文史类、经济类、法律类、时政类、艺术类、中外文化交流、生涯规划等门类。目的是增长知识,开拓视野,激发学生学习动力,树立远大的人生理想。

人文活动课程。包含人文自主研修、读书会、文学创作、戏剧表演、书籍出版、社科研究、志愿活动、国际交流等,培养学生的人文实践能力。

人文社会实践课程。人文社会实践线路分为长途线路和短途线路。长途线路主要是地域文化考察,如“徽文化”、“秦汉唐文化”等线路;短途线路指北京市内及周边的线路,使学生知行合一,增长见识,提升学生认识深度,增强学生的责任感和使命感,锻炼学生的综合能力。

理科实验班特选课程

满足对自然科学有浓厚兴趣,具有扎实的学科基础的学生的发展需求,为高校输送全面发展、专长突出的高水平理科预备人才,适应国家未来发展对高素质人才的需求。

理科实验班特选课程分设:拓展课程、竞赛课程、专修课程、讲座课程、研究课程、科技社会实践课程。

拓展课程。以专题形式呈现,以学科知识为基础进行补充、整合和深化,引导学生深入探讨和研究,产生有价值的生成性成果,帮助学生提高认知水平,加强思维训练,提升分析和解决问题的能力。

竞赛课程。为在数学、物理、化学、生物和信息等学科有浓厚兴趣和一定特长的学生开设学科竞赛选修课程,培养学科尖子生,为学生发展特长提供支持。

专修课程。一类是《阅读与写作》课程;一类是实验课程,包括《生物实验观察》、《化学实验与技巧》和《物理实验与技巧》等。促进学生平衡发展,促进学生可持续发展,提升学生的综合素质。

讲座课程。将校内讲座与校外讲座相结合,重在科技前沿,重在科学精神和科学方法,丰富学生的心灵,提高学生的境界。

研究课程。为在课题研究方面具有一定特长的学生提供较高水平的平台支持,与高校和研究院所联合培养,提升学生的科研能力和创新能力。

科技社会实践课程。采用长短期相结合、科技与人文相结合的方式,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的意志品质,促进学生全面发展。

项目式学习实验班特选课程

满足有较强的学习能力和动手实践能力的学生需求,培养具有综合运用知识技能解决实际问题和创新精神的科学技术领域预备人才。

项目研究实验班特选课程包括:项目学习课程、项目研究基础课程、项目研究实践课程、讲座课程、科技社会实践课程。

项目学习课程。以必修内容为基础,整合学科内容,设置若干项目采用“项目学习”的方式学习,丰富学生的学习方式,激发问题意识,提升探究能力。

项目研究基础课程。项目研究基础课程主要包括项目研究概论、项目研究方法和项目研究实例,以及项目研究所需要的实验技术和基本理论。引导学生走进项目研究,为进入项目铺设知识基础、能力基础。

项目研究实践课程。包含工程与技术方向、物质与材料方向、生命科学与生物工程方向、信息技术与网络安全方向、地球科学与技术方向,学生根据兴趣自主选择2个方向完成相应项目。培养和提升学生的执着精神和创造力,提高学生综合解决问题的能力。

讲座课程。必选部分:人文与科技相结合;自选部分:科技热点和科技前沿为主。拓宽学生视野,激发兴趣和内驱力,引导学生树立正确的人生观。

科技社会实践课程。采用长短期相结合、科技与人文相结合的方式,增加野外科考项目。培养学生团队合作和实践能力,增强社会责任感。

数字化学习特色班特选课程

通过引入数字化手段改善和丰富教与学的形式,提升学生数字化素养,增强学生沟通与协作能力,满足学生个性化学习的需求,全面提高学生的学习能力和学业水平。

数字化学习特色班特选课程包括数字化基础课程、数字化学科课程、舞蹈课程、社会实践课程。

数字化基础课程。利用网络和手持技术进行学习所需要的知识和技能,为数字化学科课程的学习打好基础。

数字化学科课程。在语文、数学和英语的学科教学中,引入网络平台和手持技术(ipad),增加交互和反馈手段,扩展课程资源,丰富学生的学习方式,提高学生的信息素养和学习能力。

舞蹈课程。以舞蹈为载体的综合实践活动,培养学生观察模仿能力、即兴表现能力、创造求新能力、交流合作能力和综合融化能力。

社会实践课程。以职业体验、文化体验和学生交流为主要内容,开阔学生视野、激发学生的学习积极性和社会责任感。

社科特色班课程

通过加强人文与社会领域的学习,开设社科特选课程和艺术特色课程,激发学生的学习积极性和自主性,增强学生的自我导向能力,提高学生的实践能力,促进学生全面、健康和充分地发展。

社科特色班特选课程包括:社科拓展类课程、社科实践类课程、应用型课程、丰富性课程。

社科拓展类课程。包括国家课程社科领域的拓展和社科拓展专修课程,提高学生社科领域的学科能力。

社科实践类课程。包括文综专题研究课程、社会实践课程等,丰富学生的学习方式,提高知识的综合应用能力,激发学生的学习积极性和社会责任感。

应用型课程。包括应用文体写作、应用数学等模块等,为学生的后续发展提供针对性的专业支持。

丰富性课程。包括合唱课程、双语文学鉴赏课程、讲座课程等,增强学生的文化底蕴,开阔视野,培养团队精神和多元思维方式。

课程改革的深化,使学校的课程结构更加丰富和合理,保证了不同潜质的学生都能得到更充分的发展。近年来,学生焕发出更加积极、健康的精神状态,发展的规划性、学习的主动性、学习方式和手段的多样性明显提高,学业水平稳步增长,优秀学生的数量和质量不断提高,学生在各类竞赛中获得的奖项更加丰富,社会的认可度也越来越高。课程改革全面提升了学校素质教育的水平,促进了学校教育质量的提高,促进了教师的专业成长,更促进了我校以人文和自主为特色的内涵发展。

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