小学语文中注意理论与实际相结合

【摘要】课改的一些理念或课标中的一些建议和要求，存在着与现实的矛盾，这是困扰语文教学的症结所在。因此，老师们必须面对现实，将理论与实际相结合，实实在在地解决一些问题，教学困惑就少一些，我们的语文教学就健康一些。

【关键词】语文 理论与实际

一、“以读为主”的教学策略，实施起来面临的现实问题

1.大班型教学不利于学生充分的读。应该从目前的大班型状态中找到一条尽可能满足于读的需求的一条路。例如：①朗读的机会多给中下等学生。②学生放声自由读，机会均等。③分节朗读，分角色朗读，可扩大朗读机会。④加强朗读检测，督促学生自主练习朗读。

2.学生的个体差异，这是客观现实，需要老师正确看待。对于学生的朗读水平，既要看到起点差异，又要看到发展上的差异。如果用一个标准要求所有学生，其后果是老师和学生都丧失信心，看不到实际取得的成果。学生的朗读成果，不应看重其朗读技能，主要的要看其朗读中对语言内涵的理解和表现怎样。

3.老师的指导水平有差距，主要有下面几点：①对“以读为主”的教学策略的理解不清楚；②把朗读看成是教学目的，以提高朗读水平为目的；③重视朗读技能训练，忽视语感能力培养；④老师语文素养的制约。

二、阅读教学常见的三种病症

1.浮肿症，不能认为其课程改革中产生的病症。在教改的历史进程中，每个时期都有程度不同的浮肿症，而在目前的课改中，语文的浮肿症比前更重些。其病因主要是语文课程所承载的教学任务太多，如果什么任务都想在同一时间内同时完成，势必会形成浮肿。其主要症状是非语文和泛语文。非语文，是指将语文课上成其它课，或者非语文因素居多，使语文教学似是而非，因而导致了语文教学事倍功半。泛语文，是指将语文课做得很宽泛，似乎凡是语文课程所承载的东西，都要做到做好。无论是非语文，还是泛语文，都是浮肿的语文。原本很实在的东西，结果成“豆腐渣”了。此病怎样防治？我想，只要老师记住了语文是干什么的，它的核心任务是什么，再设计教学结构及具体环节，就可防治语文的浮肿病症。

2.多动症，确实是新课程中出现的常见病。活动化教学有利于学生的学习和实践。但是活动多了，一会儿唱、一会儿跳、一会儿画、一会儿表演、一会儿分组、一会儿比赛，一节课40分钟，够活动吗？表面热闹，没有实在的东西，活动多了，不仅无助于学习，而且影响正常学习。此病好治，不要为动而动，应按需而动。应动则动，不应动则不动，就不会有多余的动，也就不会犯多动之症。

3.滥用“激素”并发症：新课程的教学观强调尊重学生、赞赏学生、激励学生。基于这样的教学理念，有部分教师运用不当，有滥用现象，该纠错的不纠错；该批评的，不批评。尤其是激励学生、激励无度，造成弄巧成拙的后果。因此，在对待学生的态度上，一定要把握好尺度，掌握好分寸，不能过度。不适度，便适得其反，尊重学生，不等于迁就；赞赏学生，不等于良莠不分；激励学生，不等于推学生到错误。对此，老师一定要本着为学生负责的态度，真诚地为学生。

三、有部分阅读理念需要准确把握

语文课程标准中关于阅读教学的几个理念是：“阅读是学生的个性化行为，学生是阅读的主体”“承认阅读的多元反应”“要珍视学生的独特感受”这三个阅读理念指导我们正确看待学生的阅读行为。对于这三个阅读理念，应该注意的问题是：

1.确定学生是阅读主体，不等于削弱老师的主导作用。反之，老师的主导作用更要加强。老师的主导作用主要表现有三：

①组织作用，使阅读活动有序，有层次，使大多数学生有参与和展示的机会。

②促进作用，设计具有活泼、情趣、激励特点的阅读方式，如：合作交流，设疑探讨、阅读期待、阅读反思等等，使学生在主动积极的思维和生动活跃的氛围中，升华阅读，提高阅读质量。

③指导和引导作用，作为同样的阅读主体，教师必须先于学生，高于学生。学生的阅历短浅，在阅读中难免出现失之偏颇的现象，教师的指导作用尤为重要，不能因为“承认”“尊重”而放自流。对学生不正确的阅读结果，一定给予纠正，作出正确的交待，避免贻误学生。

2.承认阅读的多元反应，不待于对所有的反应都认可。在阅读的多元反应中，常常出现断章取义，牵强附会的现象，此类现象不澄清，会导致阅读步入岐途，丧失阅读文本的可贵价值。因此，老师要适时引导学生从牵强、偏离、误解中回到健康的阅读中来。

3.尊重学生的独特见解，不等于对任何一种与众不同的见解都尊重。独特见解是非常珍贵的，这不仅仅是其与众不同，更重要的是它有着极其特殊价值，或者是唯一正确的。但是，对那些怪异的、曲解的、偏离原创意图的，都不能视为独特见解，只能说是错误的或者是荒诞的。作为老师有责任给予指导纠正。否则，就会误导阅读。

以上三个问题，在当前应用现代阅读理念的阅读教学中，很容易也经常会出现，应该引起重视，并且认真对待。避免或者少出上述问题，使新课程中的阅读教学不仅具有个性，还要创新，更要健康。

（作者单位：辽阳市宏伟区第三小学）