高职院校英语专业语音教学探讨

【摘 要】本文结合作者教学经验，从高职英语专业语音课程的教学内容和策略两方面展开讨论，指出教师应注重教学的实用性、趣味性和交际性，创设轻松的语音环境，采用多种教学手段，通过团队协作等方式组织学生参与各项教学活动，同时积极引导学生进行课外学习，增加输出型练习，以提高学生语音水平。

【关键词】高职英语 语音教学 内容 策略

语音在语言学习过程中有着重要地位。语言是交流工具，语音水平的高低直接影响到用英语交流的质量。高职英语专业学生，虽经过3-6年英语学习，语音仍存在各种问题，急需纠正。此外，王初明教授指出，虽然语音只是外语学习的部分，但语音掌握的好坏影响学习者对自己整个外语学习能力的评价，关系到学习信心和学习心态和外语能否坚持学下去的问题。同时，语音与词汇、语法等英语知识有着密切的关系，对听、说、读、写等技能的掌握和提高也有着不同程度的影响。因此，语音学习对于高职英语学生而言是非常有必要的，教师对学生的语音学习应给予充分的重视。本文将结合作者自身高职英语专业语音教学经验，从语音课程的教学内容和策略两方面展开讨论。

一、教学内容

（一） 侧重超切分音位（suprasegmental elements）特征练习

由于在之前的学习中没有接受足够的语音训练，同时受到母语的影响，高职学生在语音方面存在很多问题，如：读音、重读、连读、语调、节奏等。目前多数语音教材也相应地将内容划分为上述提及的几个部分，测重语音理论和语音知识的系统传授，特别注重单音素的精讲细练，音素的介绍和练习占了教材的大部分内容。在课堂教学中，教师根据教材安排，往往引导学生着重练习48个音素，而忽视了重音、节奏和语调等超切分音位特征的重要性。

在当今社会，英语是国际交流工具，本土口音已不是唯一标准，带有外国口音的英语已为人们所接受。孤立地教授音素和单词发音并不足以使学生有能力应付实际语言交际活动对单词、重音以及语调变化的需求。目前，语音教学重点从原先偏重于音段音位（segmental elements），即音素（phoneme）和单词发音等，已发展到着重超切分音位，即重音、节奏和语调等。教中国学生朗读英语必须把音际关系和音韵规律的讲解和练习作为重点。

因此在语音教学中，教师应改变传统的以音段音位为中心，转而重视学生的超切分音位的运用。作者在教学中发现，高职学生最大的问题其实并不是48个音素发音不标准，而是不懂重音、节奏和语调等超切分音位特征的运用，直接用母语朗读方式来说英语，影响了英语交流质量。

（二）注重内容的实用性

应明确的是，高职院校宗旨是为社会培养实用型人才，而不是学术型人才，在教学过程中需注重“实用为主，够用为度”。英语语音教学亦应遵守此原则，必须侧重教学内容的实用性。

在教材中，为了练习某些音素，出现一些不常见的单词、表达，在学生中常见的单词错误反而没有得到纠正，同时也增加了练习的难度，增加了学生的受挫感，缺少了实用性。

在内容选择上，应侧重实用性，让学生接触真实的语言材料，比如取钱、打电话、预约等口语话题的文本、听力、视频材料。这些练习既纠正了常用的发音错误，也体现了“练为用”的原则，将语音教学融入有意义的交际性语言训练中，同时也可以跟口语课程、听力课程衔接起来，起到相辅相成的作用。如今，网上有文本、视频、mp3等各种资源，提供真实、实用的语言材料，为课堂提供丰富的教学内容。

二、教学策略

在内容上高职教师应以“实用为主”为理念，重视超切分音位特征教学，在组织教学活动过程中，更需精心设计。

（一）采取多种教学手段

由于学生语音存在各种问题，并已形成不良朗读习惯，在课堂教学中必须让学生张口说，开展大量语音训练。传统的机械性操练能够让学生得到大量练习，但是形式单一枯燥，不能充分调动学生积极性。为了在练习中能让学生保持对语音学习的热情，提高他们的学习自主性，必须采用多种教学手段。

因此，在教学过程中除重视内容实用性外，还应重视形式的趣味性和交际性，让学生参与各项活动，如电影配音、绕口令、英语歌曲、有趣短文朗读等活动。这些活动不仅可以满足练习的要求，还可以活跃课堂气氛。在活动开展过程中，还应注意控制教学示范时间，将时间充分留给学生，鼓励他们积极参与，让学生成为课堂上的主角。

作者每次课堂都会播放一集《色拉英语》小短片作为开场。该短片采用动画形式，画面精美，口语地道，长度合适，内容有趣，每次播放都受到学生欢迎。观看后让学生分角色扮演，模仿角色语音语调。在下次课上，让学生主动上台表演。在实践中，学生充分发挥主观能动性，有时还主动改动内容，以达到更佳舞台效果，赢得台下观众热烈的掌声。该教学设计充分调动了课堂气氛，达到了语音练习效果，而这些对话皆为实用口语表达，又满足了实用性的要求，同时也培养了学生公众场合的表达能力。

（二） 创设轻松的教学环境

在语音教学中，创设轻松的教学环境很重要。语音课程教学需要纠正学生错误发音和错误语音习惯。在开展教学活动中，有时学生犯了一些错误，教师会当堂给学生指出错误，以期帮助学生进步。但是王初明教授指出，若发音不好，在课堂上练习口语时，学习者担心在同学和老师面前暴露自己的“缺陷”，以致学习者本能地筑起心理屏障，可能造成英语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环。而多数高职学生对自己的学习缺少自信，教师更应在教学中注重情感因素，让学生在没有压力、轻松的氛围中学习。如当堂给学生指出错误，或以其他不当方式给学生纠错，会打击学生本来就脆弱的自信心，让学生觉得没有“面子”，进而影响该生英语学习，形成恶性循环。

因此，教师应避免当众给学生指出错误，多给予学生正面的鼓励，及时对他们的进步和出色表现予以肯定，同时鼓励同学间互帮互助，营造轻松愉快、积极向上的语言环境，培养良好的师生关系，提高学生的自信心和学习动力。

（三） 重视课后练习

语音课程安排一般为一个学期，每周两课时。而语音训练是个长期的过程，要纠正长期存在的语音问题仅仅依靠短期课堂教学是不够的。不少学生在课后不练习，虽然上课认真，而语音却无明显进步。因此，应引导学生进行课外学习，利用现代信息技术，增加练习。

以作者经验为例，每周下发供学生模仿的语音材料和文本，要求学生利用手机、电脑、mp3等工具课后反复练习后录音并提交，对提交的录音进行评估，并与之前的录音进行对比，了解每个学生的语音以及进步情况，及时给予学生反馈，将一位同学间隔一段时间的两篇录音（通常有明显进步）放给学生听，让他们切身感受同伴的进步，以此来激励学生。此方法一方面保证学生课后的练习，另一方面弥补课堂上无法掌控每位学生学习情况的缺陷，及时调整课堂内容，在实际运用中取得了良好的效果。此外，采用加分的方式鼓励学生提交自己选择跟读模仿的录音文件，发挥他们的主动性，创造积极的语音学习氛围。

结语

在语音教学过程中，语音教学应注重实用性、趣味性和交际性，教师应创设轻松的语音环境，采用多种教学手段，以团队协作等方式组织学生参与各项活动，鼓励他们积极参与课堂，并及时给予他们正面的评价，以此来保证良好的课堂效果。同时，应重视课后练习，引导学生进行课外学习，增加输出型练习，以提高学生语音能力。

【参考资料】

［1］王初明. 自我概念与外语语音学习假设[J]. 外语教学与研究， 2004（1）.

［2］乐金马，韩天霖. 外语语音教学的回顾与现状―兼评Jazz Chants 作为英语语音教学的手段[J]. 外语界，2006（1）.

［3］纪玉华，许其潮. 朗读艺术课：英语语音课程改革新探[J]. 外语与外语教学，2001（7）.