中学历史教材中“静”与“动”的处理

在由国家编订的初级中学历史教科书中，对封建社会各时期经济史部分的编写，都有这样的规律：（一）农业发展的情况；（二）手工业的种类及技术；（三）当朝都市的城市布局及商业状况；（四）对外贸易的地区及情况。而教师对这部分历史的内容传授往往也是循规蹈矩，那么学生在听完之后，学完之后，得到了什么呢？我想效果并不理想。既然这样，就要求教师透析教材，以独到的教学设计处理教材，以达教科书对学生知识达标、能力培养及情感调动之要求。

现代教学论的价值取向正在从过去的知识中心论转向能力中心论。中学历史教学应把个体思维品质的培养作为学生智力发展的突破口，而个体思维品质指的是人的思维的个性特征，它体现了每个个体思维的水平和智力的差异，它主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。我常想：在目前教育体制下，历史科虽不作为必考科目，但把它定为必修课程，说明历史科对学生的成长有着功不可没的作用，因此，在历史教学中围绕着如何提高学生思维能力和培养情感目标方面，我做了积极的努力。本文就《五代、辽、宋、夏、金的社会经济》的教学体会加以阐述。

《五代、辽、宋、夏、金的社会经济》教材为两课时编写，能力要求；五代、辽、宋、夏、金是封建经济继续发展的时期，思想认识：从农业的新气象，手工业的新技术，商业异常活跃的史实，说明中国的国力在当时是位于世界前列的；情感：（1）国家的安定，有利于社会经济的展。（2）增强民族自豪感。

此教材第一节的编写，叙述了中国从10世纪至13世纪共370年间中国农业、手工业的发展情况。而这时的发展都有了量。在分析教材时，我认为此节《中国历史地图册》第二册附有的《五代、辽、宋、夏、金经济分布图》对指导学生学习有直观的认识，与教材结合有其蕴含的意义：此图展现农产品、手工业品种类分布的地区又有其地理位置的优势，产品生产集中的地区与教材中的《宋人农耕图》及“苏湖熟，天下足”这句南方谚语相匹配，说明政治环境与经济发展的关系。教材的编写意图明白后，我想，与其让学生听，不如让学生去看、去想、去理解，于是我做了以上提示之后，当堂布置了一道题：“我从《五代、辽、宋、夏、金的社会经济分布图》中观察到了……，想到了……，说明了……”要求根据教材，观察全面，想象合理。这就是我在此课中“静”的处理。

此做法益处有三：

一、观察力的培养

引导学生学会观察，让学生能够透过“重重迷雾”，“一眼看穿”事物的本质，这是学生智力发展的基点。学生思维中的抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中具体形象成分还起着作用。《分布图》显示着具体的感觉，这里让学生看到的概括出来，对培养他们的观察力有着很好的效果。一些上乘佳作脱颖而出，如：“观察到了南方的农业，手工业比较发达，而且分布广，沿海的广州、泉州、明州造船业发达”；“五代、辽、宋、夏、金的制瓷业也有前所未有的发展，两宋的定窑、钧窑、哥窑、汝窑及官窑被称为“五大名窑”，在北宋兴起的景德镇，被称为“瓷都”，“纺织业集中在我国的长江流域，北方出现了采煤业……”。学生观察《分布图》时，能结合教材相应内容，在概括的过程中锻炼了他们思维活动中的知识迁移能力。敏锐的观察力是人类智力结构的重要组成部分，这些全面的观察力为潜意识的想象力做好了铺垫。

二、想象力的发挥

历史史实反映的是一个已逝去了的世界，只有想象力能够帮助学生感受、体验历史，学生在此题中通过已有观察的基础上，与当时环境联系起来，创新的想象力如泉水般涌出，创新的想象力如泉水般涌出，关于农业生产：“想到了两宋时期江南地区，那里至今还被誉为“鱼米之乡”，可见那一带气候好，耕地广，劳动力多”。（与地理位置联想）；关于《宋人农耕图》及“苏湖熟，天下足”的谚语，“想到了在稳定、和平的环境中，人们乐于耕作；南方的农业生产技术水平之高”（与政治环境、科学技术联想）；关于制瓷技术：“想到它质地细腻，色泽莹润，它成为人民生活中不可缺少的一部分”（与现实生活联想）；关于棉纺织工具：“想到了劳动人民的创造力之高”。（与人民群众的智慧联想）……，各种的想象，把历史知识与其它科知识联系起来，把历史与现实的空间距离拉近，又由想象力上升为情感的升华。无怪乎爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉”。

三、创造力的出现

创造力是推动学生思维发展的高目标。学生在观察、想象的基础上加以说明，如：“经济的发展需要一个和平的环境，而和平的环境才会有创新”；“商品生产和商业集中在我国东部地区，说明东部比西部发达有其历史原因”；“造船业与采煤业的发达，说明了我国人民的聪明与才智”。这里学生道出了一对辩证关系“政治与经济发展的关系”及“实践出真知”的唯物主义观点。

此教材的第二节叙述的是这时期的商业。商业发展的特定区域有：集市贸易、城镇都市；扩大贸易区域则有：外贸。本节课重点围绕两宋的都市：东京和临安，三大贸易港口：泉州、广州、明州的商贸情况展开叙述，反映了宋代我国商业、外贸的繁荣居于世界前列。我想：都市的繁荣、商品的买卖与我们现代的生活息息相关，如何将同学们置身于一千多年前的都市生活中，感受当时的商业政策、商品买卖、商业效益，从而体验世界之林中强国的民族自豪感。因此，我组织了组与组之间的演说竞赛活动。规则：（一）四组成员分别作为两宋城镇（如鄂州，麻沙镇），都市（东京，临安），港口（广州、泉州、明州）的主人，说出自己所在地的商业优势，要求用符合史实的理由说服别组，目标：谁能吸引其它组到本地游览或投资；谁即为胜组。（二）竞赛完后，讨论：东京城为什么成为中国著名的古都之一呢？此办法提出，学生立刻“动”了起来，此“动”有三：个人思维之“动”；组内成员讨论配合之“动”；组外竞争，演说之“动”。这“三动”充分发挥了学生在课堂的主体意识。

在历史的教学中，“动”与“静”的教学无处不在，关键是教师要善于发现，有机引导，只要能激起学生学习的动机及兴奋点，这比传统的讲述要起到事半功倍的效果。此篇文章是我在教学中成功课例的总结。历史教学心理学家林崇德老师认为“要将培养学生掌握课堂的学习技能作为教学目标之一”，我理解为：学生在学习过程中，不但要有会听、会思、会写的学习智能，还要有在老师及同学们面前大胆阐述自己观点的能力。中学历史教学必须顺应知识经济时代教育个性化的潮流，为社会、为国家培养高素质的人才做出贡献。