合理运用多媒体教学,让化学课“动”起来

摘 要 如今，使用多媒体已经成为教学领域的热点，它以文字、图像、声音等多种途径向学生传递信息，以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，给课堂教学增加了生动性、实效性、先进性，增添了时代气息，极大地丰富了教学的表现手法和形式。不同学科，不同课型，恰当运用多媒体教学可以收到事半功倍的效果。

关键词 多媒体 教学 化学课

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

1充分发挥计算机的模拟功能，让课堂“动”起来

可使抽象内容形象化，静止内容动态化。通过多媒体把一些抽象的理论，或不易观察清楚、难于操作的实验，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。合理使用多媒体教学，就能收到良好的教学效果 。比如多媒体运用于理论性和抽象性较强的内容：原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键、共价键形成、溶解和结晶、离子反应、NH3分子结构、有机官能团的结构等。另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容。例如，溴苯制备、氢气还原氧化铜、氨氧化、乙酸乙醋水解等；在“原电池”一节的教学中，原电池原理及形成条件作为本节课的重点，为了突出重点内容讲授，让学生从微观本质理解原电池的形成，笔者不仅采用了传统的分组实验教学，利用投影给出原电池实验要求、观察步骤，指导学生实验，并利用多媒体模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响，两极不同颜色，标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识原电池本质。

2发挥计算机信息存贮量大的特点，让课堂“动”起来

处理迅速，方便的人机交互功能，这对于复习课、习题课、理论讲授内容较多的课型等，运用多媒体教学有很明显的优势。教师可根据学生已有的知识基础，构建问题情景，并辅之以必要反馈练习，及时解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面，具有很好的功能。多媒体组合教学，可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。

但是，任何事物都具有两面性，多媒体教学不能喧宾夺主，倘若过多依赖，也可能事倍功半，影响课堂教学效果。多媒体课件的制作都是将教学过程分成若干步骤，再用固定的程序将其链接起来，课件完成后在课堂教学过程中是难以改动的。教师的教学过程只能按程序一步步进行演示，即使教师想对某些内容适当调整，但整个教学过程实际上是由电脑所控制，教师不可能随机应变，只是一个解说员和放映员。即使多媒体画面再好看，也是苍白的，课件就像一个网，把教师和学生割裂开来。教师有时为了配合课件的程序，不得不改变或放弃自己的思路，丧失了教学的主动性。多媒体辅助教学的合理使用，应该是在正视计算机的媒体地位基础上实现的，其核心特征是“辅助”作用，是教学的辅助手段，而不是取代教师的主导作用。

化学是一门实验科学，实验是化学的基础，是学生学习化学最有效途径。新课程明确提出，教学目标包括三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。化学实验是落实过程与方法，情感态度与价值观最有效的方法。“从实验中学习化学”，是化学实验教学的立足点，重视每一位学生的亲自参与性，在实验方案设计实施上，发挥学生的主体性、合作性和创新性是追求的目标。而这些单纯地依靠课件是根本无法实现的。

总之，在教学中，应以是否有助于实现教学目的为使用课件的依据，能用实验的决不用课件。能用一个局部插件说明问题的，决不再做整堂课的多媒体。有些实验中，因为反应速度快，或多种现象并存，学生可能无法一次观察仔细，多次重复实验又要考虑成本因素，如碘的升华实验时，学生往往只注意上升的紫色蒸汽和凝结成有光泽的晶体，而忽略了碘固体没有经过融化而直接气化这一“升华”概念的本质特征现象。在这课堂教学中，以实验为主，中间只利用课件把反应录像或局部特写，做多次重复或慢速播放。这样取长补短，简单明了，挥洒自如的教学方式，教学效果明显提升。多媒体再好，也只是个工具，它无法替代人的情感和智慧。教师应以人为核心，以人为本，以学生为主体，教师为主导，围绕教学目标的实现，适时合理地使用多媒体教学，扬长避短，才能有效提高课堂教学质量。