新课程标准下高中生物教学与多媒体的有机结合

摘要:高中生物是一门以实验为基础的学科,它起步于初中生物,但又远远高于初中生物,而随着生物科学的飞速发展,基因工程、细胞工程、蛋白质工程、酶工程已进入高中教材,转基因技术、细胞融合技术、细胞亚显微结构等,成为学生理解、掌握的难点,而多媒体信息技术作为最直观、最形象的一种教学手段,可以帮助学生加深对这些问题的理解和掌握,从而有助于培养学生创新思维、分析问题以及解决问题的能力,让高中生物教学和多媒体有机地结合起来。

关键词:生物教学;多媒体;有机结合

新课程改革在高中生物教学中正在火热进行,我们教师应该以此为契机,以新课程理念为指导,针对我校学生的实际特点,合理地制定适合学生发展和学习的教学模式,让我们的高中生物课堂实现真正得高效,而这一目标的实现,多媒体的使用对于优化和整合生物教学内容、教学教程和教学方法,能起到很好的促进作用,能有效地解决教学中的重点、难点,让抽象的变直观,让平面的变立体,让静态的变动态,这样能很好地激发学生学习的兴趣,增大课堂教学容量,提高课堂教学效果。

一、多媒体在生物教学中的作用

1.再现自然情景,激发学生的学习兴趣

例如,在讲授必修二模块《遗传与进化》中的探究《自然选择对种群基因频率变化的影响》时,我们教师可以利用网络搜集与教科书一致的“桦尺蛾”的视频案例。内容简介如下:

英国有一个小山村,在村外的树林里栖息着两种桦尺蛾,一种浅色,一种深色,树林里的小鸟以桦尺蛾为食。几十年后,这个小山村变成了工业城市,工厂排放的黑烟渐渐把树干染成了黑色。由于黑烟的污染,浅色的桦尺蛾停息在黑色的树干上,目标显著容易被鸟类发现而不易生存下来;深色的桦尺蛾停息在黑色的树干上,体色与周围环境比较一致,不易被鸟类发现而生存下来。这就是工业污染区深色桦尺蛾占多数的原因。这样利用视频直观地去探究、分析,可以让学生身临其境,同时能更好更深地理解课本中的文字介绍内容,更深地理解自然选择决定着生物进化的方向,生物进化的实质是种群基因频率的改变,更深地理解现代生物进化理论。

2.丰富教学内容,开阔学生的知识视野

例如,在分析《关于酶本质的探索》相关资料时,教师就可以利用多媒体把酶本质探索的相关内容给学生进行展示,还可以进行适当的拓展,帮助学生更好地理解相关内容,丰富教学内容,开阔学生的知识视野。

又如,在讲授必修二模块第一章《遗传因子的发现》时,其中有一部分是关于孟德尔的生平进行介绍的,教师可以恰当地使用多媒体,把这段孟德尔的生平介绍制入其中,以一种课外读的形式展示给学生,这样既让学生了解了科学家孟德尔的相关信息,又能很直观的、深刻地让学生明白任何科研成果的取得,都需要不断地创新和努力,培养学生不怕吃苦、不怕困难的品质,以及科学的创新精神。利用多媒体有选择地向学生介绍一些科学家的科学成果的认知模式,可以培养学生创新精神和探究能力。

3.恰当使用多媒体,突破难点

高中生物的教学中有很多动态、抽象、微观、逻辑思维强的生物学知识,如光合作用、呼吸作用、兴奋的传导、DNA的复制、基因控制蛋白质的合成、激素的反馈调节、神经系统的调节等等。这些均是教学中的重点及难点,它们看不见、摸不着,而且过程性很强,需要学生有很好的思维能力、理解能力,因此教师在授课中若只是一味地借用静态的模式来辅助教学,如借用板图,不能很好地让学生对其进行理解并掌握,但是教师如果将这些重难点制入多媒体,例如借用多媒体中的flas演示其过程,就能变静止为动态,变抽象为形象,变枯燥为新颖,从而能更好地提高我们的教学效率,实现高效课堂。另外,高中生物实验的探究是个难点,培养学生的实验探究能力,合理地设计、分析实验是当前教学的一大主要目标,而且在教学中有很多实验是无法让学生自己动手去做的。因此我们可以利用实验视频教学的模式,给学生播放视频资料,把不能亲手做的实验以视频的形式展示,在放映时,教师可以合理地去设计实验学习的方式,如边放映边解释的方法,使学生在直观化、趣味化的学习过程中,再得到强化,进而突破重难点。

二、高中生物教学与多媒体有机结合中存在的主要问题

1.多媒体制作不结合实际,影响教学效果

我们都知道,教学是一门高深的艺术,而要很好地实现高中生物教学与多媒体的有机结合,更是一门艺术。在我们的实际教学中,有些教师不考虑所任班级学生的实际情况,就一味地对所学内容进行无尽的扩展,例如搜集过多的信息,使多媒体的信息量过大,从而头重脚轻,没有真正实现教学与多媒体的有机结合。还有教师在设计多媒体时,只是简单地将教材内容“电子化”,仍然没有摆脱教学的乏味。还有些多媒体在制作时插入了很多与教学内容无关的动画或音乐,使我们的教学变成了“花架子”,从而冲淡了我们的教学主题,影响教学效果。教师只有结合学生的实际特点,让我们的课件有张有弛,才能更好地辅助我们的教学。

2.多媒体制作切入的时机和方式不合理,影响教学效果

多媒体制作中,教师要结合视觉效果、光照变化、课堂气氛等多方面考虑课件的切入时机和方式,而不是不考虑课件与教师教学语言的衔接,一味地简单切换,这样就会使我们的课堂变或一盘散沙,没有系统,而且会分散学生的注意力,不利于我们解决重难点。

3.让多媒体取代了黑板,不利于知识的强化

恰当地使用多媒体教学,的确能很好地提高我们的课堂教学效率,但是如果教师在教学过程中,对多媒体的使用情有独钟,则会起到反作用,大大降低我们的课堂教学效率。例如,有些教师单纯地使用多媒体进行教学,而不再恰当时机配以板书、板图,让学生的思维一直都只停留在多媒体展示的内容中,没有接受信息和掌握知识的跨度,这样将不利于学生对知识的理解和提高,无法很好的提高学生的认知水平。这种课件让教师无法很好的根据学生的实际反馈进行灵活的调整,将导致教学信息最终的流失,不能起到多媒体应有的辅助教学作用,更无法提高我们的课堂教学效率。

总之,教师制作的生物多媒体课件要与教学实际紧密配合,制作多种类型、多种功能的智能型教学课件,才能更好地实现在新课程标准下高中生物教学与多媒体的有机结合。

【责编 张伟飞】