高中生物学生反思习惯培养

［摘要］

高中生物教学过程中，通过引导学生建立学习反思档案，鼓励学生从课堂中寻找反思点，加强思维过程的反思，重视同伴交流反思，以培养良好的反思习惯，从而提升学生的反思能力。

［关键词］

高中生物教学；解决问题；学习方法；习惯培养

当代著名心理学家波斯纳经过多年的研究，提出个体成长公式为：经验+反思=成长。对学生而言，反思既能帮助自我归纳总结，又是一种提升学生的能力。现代教育理念也指出：学生通过反思学习，能帮助学生学会自主学习、培养学生思维能力和自我调控的意识。在高中生物教学中，特别是进入高三生物总复习，要提高学习效率，加强学生反思习惯的培养是非常重要的一环。

一、高中生反思行为薄弱的原因

在高中阶段，随着年纪的变大，学生发现问题和提出问题的能力变得越来越弱，这种现象确实值得教育工作者深思。学生问题意识普遍不足，造成学生反思行为薄弱；笔者分析大致有以下几个原因：（1）不敢提出问题。部分学生学习过程中有疑惑，但怕所提的问题没有多大的提问价值，不敢向老师或同学提问；（2）不想提出问题。由于受传统教育观念的影响，教师上课满堂灌，学生课堂没有提问的时间和空间，课外又缺少交流和反思，久而久之，造成学生思维的惰性，使他们不想提问题；（3）不会或不善于提出问题。由于课堂缺乏给学生创设合理的问题情境，不注意对学生问题意识的培养，造成学生没有反思的习惯，导致学生不会或不善于提出问题，这是学生反思行为薄弱的主要原因。

二、学生反思习惯的培养

习惯是人们积久养成的一种生活方式。学生反思习惯的培养也需要一个过程,以下是我在高中生物教学中，通过多年的教学实践，对反思习惯培养的一些做法：

1.鼓励学生建立学习反思的档案

高中生对自身学过的内容和知识还不能做到自觉地反思。可以鼓励学生，借助具体的反思材料，建立学习反思的档案，养成良好的反思习惯，这样能够让学生真实地描述自己的反思过程。反思档案内容可根据年级而定：如高一、高二学生，可以是练习册、考试试卷、课堂笔记、作业改错记录、考后反思表等与课堂有关的资料，高三学生可以是课内外收集到的材料、记录等，也可以是自我小结、个人学习心得体会等等。学生通过建立反思档案，能促使学生平时更加重视反思。

2.鼓励学生课堂上寻找反思点

在课堂上进行反思，是反思性习惯养成的最重要一环。学生是在教师的引导下开展学习的，教师要把问题提在学生需要反思处，要带着培养学生反思习惯、提高反思能力的目的来创设问题情境，并结合学生的问题，逐步实现让学生在课堂上学会反思。初中生物课，大多数学生不够重视，学生对原有知识的认知体系往往理解不深。高中生物课上，必然会涉及一些已学过的生物学知识。教师就要引导学生反思自己对旧知识的认识，对新课程中的三维目标、重点和难点的理解、把握程度等。当学生思维受阻、或认知上发生偏差，课堂上可以在关键点上给与学生引导，并在语言评价上予以激励，帮助学生反思自己原有的认识有哪些不足之处，如何进行补缺补漏。例如：在学习《光合作用》一节时，先让学生回忆初中学过的知识，再联系思考初中知识中还有哪些需要继续探究之处，如光合作用叶绿体是如何吸收光能，光合作用的过程是怎样被一步步发现的，然后引导学生探索光合作用的场所、物质变化和能量变化，并创设合理的问题情境，光合作用与呼吸作用有哪些区别和联系？只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解一些重要概念和重要的生理过程，从而提高学生的自我反思的能力。

3.鼓励学生对学习思维过程的反思

孔子曰：“博学而笃志，切问而近思。”学生有疑点，才会激发反思。教师要有目的地设疑，使学生的思维始终处于一种积极的探索状态。例如：在讲授“蒸腾作用”生理过程时，课本介绍，植物吸收的水分只有1%真正用于各项生理活动。接着引发学生思考：99%的水分到哪里去了？经过同学们的交流和探讨，学生们发现只有两种可能：一是转变为其他物质，二是在植物体旅游了一圈，重新回到植物体外。然后再设问，“这些水分不是被浪费了吗？植物为什么不能吸收水分少点呢？”学生对思维过程进行反思，会少走弯路、少犯错误；从而找出解决问题的方法。此外，如果教师有意识引导学生开展同伴互助交流反思，这样的反思效果会更好。交流反思对学生理解、掌握所学内容、培养学生交流能力和习惯的养成也会起到一定的促进作用。通过鼓励学生有意识观察、了解其他同学的学习习惯，既能发现自己的不足之处，又能给同伴同学提出相应的建议，这样能达到“双赢”的效果。

总之，高中生物教学反思性习惯的培养，要依靠教师积极的鼓励和正确的引导，然后使学生逐步形成一种反思的意识和习惯。通过反思习惯的训练，不但能培养学生良好的学习习惯，维持学生正常的学习行为，更能强化学生学习的内在动力，增强学生克服学习中困难的毅力，这也是新课程倡导的教师“关注学生”，体现“以学生为主体”的理念.

作者：谢志强 单位：福建省莆田第八中学