高中生物教学应该培养学生的能力

新课标要求生物教学要面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系，提高生物科学素养。也提出了课程的具体目标：知识、情感态度与价值观、能力。作为一名高中生物教师, 每天都在思考如何在有限的时间内追求最高的教学效率，提高学生成绩。当前评价老师和学生的一个重要指标就是学生的考试分数，而现在的考试都非常重视对能力的考查。 因此只有培养发展学生的能力 ，提高学生生物科学素养，才能帮助学生实现大学梦想，同时老师也会收获自己教学上的成功。在高中生物教学中，需要培养学生的哪些能力，又如何培养呢?

一．观察能力俄国生理学家巴甫洛夫一直把“观察、观察、再观察”作为自己的座右铭。古今中外科学家都有很强的观察能力。观察能力是人们全面深入正确认识事物的一种能力，它是思维能力的基础。观察是人们获得感性知识的重要途径，是有目的的运用各种感官了解周围环境或某一事物的一种知觉过程。学生获得知识的思维过程一般是：观察─直觉思维─想象─抽象思维─本质揭示。观察是学生认识世界的起点，是增长知识的主要途径，也是生物教学的基本方法。通过观察可以激发学生的学习兴趣，形成实事求是的科学态度。我记得以前老版本的初中英语课本有这样一篇文章，说得是化学老师把煤油、蓖麻油和醋三种溶液混在一起，让学生尝一尝这三种东西混合的味道。这位老师先做了示范，把手指伸进溶液里蘸了蘸，然后放到嘴里舔了舔，满脸高兴的样子。于是学生们学着教师的样子纷纷把手指放到混合溶液里到送到嘴里尝，结果发现味道很不好。这位老师语重心长地说：“我很遗憾，你们没有十分仔细地观察我所做的一切。”因为这位老师伸进溶液里的是中指，而送到嘴里的却是食指，而学生没有仔细观察他的动作，才把真正的混合物送到嘴里尝。这个故事可作为提醒学生要仔细观察的很好例子。在生物教学中教师需要让学生看实物标本、插图、挂图、模型、多媒体画面、黑板画及生物实验现象，许多学生不善于观察，常把观察与思维割裂开来，教师要培养学生的观察能力，使学生养成良好的观察品质，必须对学生进行观察指导。首先要让学生明确观察的目的，有计划地进行观察。因为无目的的观察往往达不到预期效果。然后要让学生掌握观察的程序和方法，可以从整体局部重点，可以对比观察，可以比较相同和不同结构, 可以进行连续观察等。教师要引导学生一面观察，一面思考。上面那个化学课上的例子学生要重点观察的就是老师的手指。留心处处皆学问，生物学更是如此。

二．自学能力自学能力是指学生在已有知识基础上，运用正确的学习方法，独立掌握和运用知识的能力。传统的教学观念强调的是学生接受知识的量，注重学习的结果，而新课改理念强调的以学生自主发展为本，使学生学会自主学习，自主发现问题、提出问题、解决问题，注重学习的过程和方式。自学能力是体现学生自主学习的一个重要的方面。大家都知道大学是自学的地方,作为为大学输送人才的高中, 如果输送的学生不具备自学能力, 到了大学将很难适应。就我校的学生情况来看，有些学生的学习习惯较差，不会读书。教师要教给学生读书的方法和技巧。教是为了不教。在教学中教师可以先围绕新课的重点难点提出一些问题,让学生带者问题读书, 自己尝试着在课文中找答案，找错了也没关系，带者问题上课学生听课会更专心。这样坚持下来，以后即使老师不提出问题，学生也会自己想出问题，自我解决问题。另外还要指导学生在读书中学会分析段落,概括、归纳和提纯。洛克说：“读书仅仅是向大脑提供知识原料，只有思考才能把所学的知识变成我们自己的东西。”福尔克纳也说：“学而不悟，往往容易使人昏聩。”在教学生读书时我们一定要让学生学会思考。

三．思维能力思维能力是人们间接地概括事物的能力，是人们从感性认识到理性认识必须具备的条件，也是学生掌握教学内容的重要条件。爱因斯坦说：“教育必须重视培养学生思考探索问题的本领。人们解决世上的所有问题是用大脑的思维能力和智慧，而不是照搬书本。” 学习是一种认识活动,只有通过学生的积极思维才能得到内化,才能真正理解和掌握知识。有了参与，才有学生的分析、归纳、概括、比较等思维过程，才能使教学活动成为以学生为主体的实践过程。布鲁纳说过：“把一门学科教给一个人,不是要他把结果记在心头,确切地说, 是要让他参与知识建立起来的过程。 ”学生思维能力的培养是培养学生能力的核心。

四．实验能力 生物学是一门以实验为基础的科学,中学生物实验是培养学生掌握生物科学基本知识和基本技能的主要途径，对于发展学生智力和培养学生思维能力起重要作用。倡导探究性学习是生物课程标准中的重要课程理念之一。对于教材中的一些实验、探究、模型建构等活动，老师如果预先把结果告诉学生，只会让学生感到索然无味。教师要不断激励学生去探索，主动地获取知识，要让学生体会到成功的喜悦和智力活动的愉快。实践证明，学生运用自己的智慧能力战胜的困难越多，兴趣也就越高。探索性实验包括提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、总结反思和交流等方面完整的实验过程，可采取以问题导入，引导自主、探索、合作式的学习策略，恰当地设置问题情境，启发学生充分发表自己的见解,营造有价值的师生、生生之间的课堂交流氛围。例如高中生物教材中探究植物细胞的吸水和失水、探究温度对酶活性的影响等均可依此方法进行，但是要注意教师在学生探究过程中要当好主持人角色，要通过教师的引导、答疑来帮助学生完成探究活动。

综上所述，能力是可以培养的，正确的培养方法将使能力水到渠成，教师要经常反思自己的教学，善于向他人学习，不要抱怨我们的学生没有能力，教师应当思考用什么方法教育我们的学生，良好的教学方法可以把看似平庸的学生塑造成才。