中职学校专业实践教学课例评析的价值及存在的问题

【摘要】2.聚焦过程，解决教育实践中的问题。课例最能直接反映出教师在教育教学职场当中的优势、问题和不足。一个完整、典型的课例，至少包含三个最为重要的要素：其一，明晰的教学过程和内...

摘 要：研究中职学校专业实践教学课例评析对于改进教学、推动教师专业发展极其重要。本文重点讨论了课例评析的价值及存在的问题。

关键词：中职学校；实践教学；课例评析

“课例”是一个实际的教学例子，是对一个真实的课堂教学过程和师生在教学中的行为反应的再现和描述。公开课、观摩课、研究课及课后说课等都属于课例范畴。课例与教学设计、教案不同。在时间概念上前者是预设、预案，借用英语中的说法是“将来时”；课例是已经发生过的，是“过去时”。课例呈现形式有多种，常见的有文本式，如课堂教学实录以及再现和描述课堂教学全貌或关键事件的文本等，还有运用现代信息技术手段记录声像信息的课例，如录像带、光盘等。

一、课例评析的价值

1.评析优劣，探讨实践教学的思路。对于中职学校来说，专业实践教学非常重要，它是对学生实施三年教育的主体内容，是学生作为技术技能型人才成长与发展的基石。对于中职学校而言，专业实践教学重要，提高专业实践教学的质量水平更为重要。专业实践课教学不同于专业理论课教学，它是在新一轮课程教学改革理念思想指导下形成的一套具有自身特点的思路和方法，比如行动导向理念指导下的教学思路和方法等。但要让教师将这些行之有效的思路和方法理解、接受并内化于自身的教学行为当中，还需要一定的策略和途径。多年的研训实践证明，对于专业实践教学课例的评析就是一种极其有效的方法和策略。课例本身最贴近教师的职业工作实际，是教师长年常规工作中的内容，又是教师想做好又难以做好的事情。将一个成功的课例，一个不成功且有问题的课例，或者是一个两者兼有的课例同时展示出来，让教师在观摩和思考中讨论评析，找出其中的优势和不足，分析行为问题形成的原因，探求改进的路径，这对于教师进行感悟和理解，改进和形成专业实践教学思路和方法，无疑极具价值。

2.聚焦过程，解决教育实践中的问题。课例最能直接反映出教师在教育教学职场当中的优势、问题和不足。一个完整、典型的课例，至少包含三个最为重要的要素：其一，明晰的教学过程和内容，其二，教师的教学行为及教师对学生的应对反应等，其三，学生的行为表现及其对教师行为的应对和反应等。至少蕴含三个特征于其中的课例，清晰地展现在教师面前，最能直观地反映出教师在专业实践教学中的问题和不足，从课例当中观察出的学生行为的变化，直接反映出教师在教育教中的问题。这对于执教者而言，或者对于围绕课例展开研讨评析的学习共同体而言，都是一次极为难得的专业发展过程。在针对课例进行研讨交流和评析的过程中，也最能有效地解决教育教学实践中的问题。

3.引领方向，明确行为跟进的路径。一般来说，对于中职学校专业实践教学课例的评析，至少要解决专业实践教学当中的三个关键性问题：其一，肯定其中哪些主体内容较好地体现出了新一轮课程教学改革的思想和理念，哪些方法和策略的实施和运用增强了学生对专业实践课的学习兴趣，哪些内容的强化训练加速推进了学生技术技能形成的效率等。其二，专业实践教学中存在哪些问题和不足，学生专业技术技能没有尽快、大面积提升的原因何在？此类问题的症结在哪儿？与教师在教学训练中的哪些行为和引导相关？其三，课例评析的关键点和落脚点，即课例评析活动的最终目标达成评价――改进专业实践教学当中的问题的路径在哪里？课例评析的最终目标不仅是肯定成绩、指出不足，最关键的问题是引领方向。知道了问题和不足，要往哪里走？

二、课例评析存在的问题

1.组建团队，人力投入较大。课例评析是课例研训的重要形式和内容。课例研训起源于20世纪60年代的日本小学教育，尤其在小学数学教育方面运用的较为普遍和突出。1999年，这种研训形式传播到美国并得到发展，2002年在中国普通中小学教育中开始尝试运用至今。这种研训方式得到了上海有关职教研究专家的积极倡导，并在北京等地得到了广泛推广和应用，取得了很好的研训效果，得到了全国有关专家的充分肯定。但在开展此类研训活动中，需要投入较多的人力资本。首先要明确研训课题，根据需要组建研训团队，团队成员要集体备课、集体讨论、集中观摩、集中反思等。与中国本土的传统公开课、观摩课相比，尽管其有诸多优势，但课例研训需要一个研训团队支持，存在多个反复过程，推进此类研训活动人力资本投入较大，因此工作存在一定困难。

2.多重反思，时间消耗较多。较为规范的课例研训要经过以下程序和内容：首先是确定研究主题，比如引领学生在学案导学的指导下，有效开展学习等；其次是依据研究主题经集体研究形成教案初稿；再次是课堂教学观摩，即组织研训工作团队，深入课堂听课，依据事前设计好的主题式测量工具，测量、记录相关问题；第四是集体反思：在听评课的基础上，大家坐到一起，回顾研讨课堂教学中存在的问题，尤其要重点探讨原因何在；最后形成新的教学方案，再回到原点：上课―研讨―反思―形成方案……循环往复，一般需要经历三到四个阶段。这种研训方式，要选定研究主题，开展实战式、应用性研究，深入细密，务求实效，但多重反思时间消耗较大，有时在教育教学本身压力较大的情况下应对此类活动有一定的困难。

参考文献：

杨波，吴明江.课例研究本土化探索[J].潍坊教育学院学报，2010，（05）.