合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究

摘 要：小学生有其自身的特点，教师需要抓住小学生的实际特点进行教学，并且充分地利用小学生爱玩爱动的天性，有效地开展教学，才能够取得良好的教学效果。合作学习教学法就是教师充分考虑到小学生实际特点采取的一种教学方法，能够显著提高学生的学习水平。

关键词：合作学习；小学语文阅读教学

阅读，是人们形成价值观的重要途径之一，也是人们认识世界、感知世界的窗口，尤其对小学生来说，拥有较好的阅读能力，不仅可以开拓其视野，培养其明辨是非的能力，还可以促进其身心健康发展，从小为其树立正确的人生观和价值观。因此，如何在小学语文阅读教学中的正确地运用合作学习？笔者结合自身的教学经验认为，合作学习在小学语文阅读教学中的运用，是素质教育实施的必然结果，也是目前小学语文教学中一个值得探析的问题。

一、小学语文阅读教学中合作学习存在的问题

1.问题设计不合理，没有讨论的价值。合作学习以问题为中心，如果所设计的问题不合理，往往会使合作学习流于形式，浪费宝贵的课堂时间。在小学语文阅读教学中，部分教师只注重合作学习的形式，忽略对问题的设计，提出一些不合理或不合适的问题要求学生探讨。如有教师提出这样的合作探究问题。读了这篇课文，你们获得了哪些启示？对于这种具有开放性且答案不统一的问题，合作成员之间往往难以达成共识，可见这类问题不适合开展合作探究。

2.追求合作的形式，不求合作的实效。当前，许多教师和学生并没有真正理解合作学习的实质。在阅读教学中，一些教师过分追求合作的形式，从段落划分、重点句理解、人物分析等方面不停地进行合作学习，在学生还未充分开展讨论时便叫“停”，致使学生对知识的学习流于表面，难以深入，可见，频繁的合作、过多的提问将使学生疲于应对，参与合作探究的热情也将渐渐减退。学生不能深入开展讨论，合作学习的效果也无法达到。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的运用

1.激发兴趣，划分小组。在实施合作学习之前，教师应该将全班学生以小组的形式划分，并开展一些有趣的活动，让学生以小组的形式来展开讨论和完成，最终对获胜的小组给予奖励，对没有获胜的小组给予鼓励和支持。如在讲解《王二小》这一篇文章的时候，教师可以通过让小组学生来扮演文章中的角色，并通过实践模拟，感受主人公的情感变化，最后让各个小组对其感受进行阐述出来，最后老师进行点评。在小组进行讨论的途中，既可以增加学生之间的友谊，促进学生思维能力、交流能力以及探索能力的培养，也可以激发学生对阅读的兴趣，从而提高学生对文章的理解能力。

2.设计目标，明确任务。设计目标，明确任务，指的是教师在开展合作学习的过程中，教师应该首先提出该堂课的阅读教学目标，使学生明白本堂课应该做什么，以及思考怎么做。由于小学生的年龄都比较小，因此，在开展合作学习的过程中，教师才给学生设计明确的阅读目标及任务，这样才能使学生建立一个完整的、清晰地阅读体系，以便学生能够更好的对文章的中心思想和感知作者的情感。如在讲授《一个小村庄的故事》一文的时候，教师应该想让学生初读课文，然后进行小组讨论，接触阅读中的障碍，最后让学生进行细度，通过小组讨论和思考回答思考问题：“美丽的小村庄发生了怎样的变化？”“小村庄发生变化的原因？”小组每位成员都参与其中，找出相应的答案。

3.合作学习中教师进行适当的指导。在小组合作学习的过程中，教师还需要对学生进行适当的指导。小学生的阅读能力有限，在阅读的过程中会遇到各种各样的困难，如果教师参与过多将会影响到合作学习的效果，但是如果教师不参与，学生无法有效地克服阅读中的困难，将会影响到学生的自信心。因此，教师应该在学生进行合作阅读的过程中，对学生进行适当的指导，并且需要把握指导的度，确保学生的阅读效果。另外，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文、因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师在与学生进行交流和讨论的过程中，需要充分尊重学生的意见，仔细倾听学生的见解，当学生的见解存在着偏差的时候，教师也不应该立即进行纠正，而应该让学生充分发表意见之后，再系统地对学生进行纠正，这样学生才能够加深印象，提高阅读的效果。总之，在学生进行合作学习的过程中，教师通过对学生进行适当的指导和适度的参与，能够取得良好的合作学习效果，促进学生学习上的进步。

4.全班交流，进行分层评价。在小学语文阅读教学中，教师通过给学生分组，并要求学生以小组的形式完成教师给出的任务以及课堂活动，从而活跃课堂氛围，使每位同学都参与活动中，体现学生的主体地位，从而使学生发挥其自身的潜能，取长补短，团结协作。与此同时，教师也应该在小学语文阅读教学中，通过开展合作学习的教学方式，在阅读教学中不断地总结经验和对存在的进行反思，从而对合作学习过程中出现的问题不断地进行改进和完善，同时要求学生通过参与合作学习而得到的收获，进行总结和评价，并且评价内容应该多样化和层次化。如：进行师生之间的自我评价、小组之间的评价、小组在课堂上发言情况的评价、合作学习过程中的纪律评价、小组课后完成作业情况的评价，等等，使合作学习在小学语文阅读教学中根深蒂固，且不断地深化和完善，从而提升学生的学习效率和阅读理解能力。

小学的语文阅读教学，开展的合作学习活动一定要具有丰富性、科学性和创新性，使学生充分掌握阅读教学内容的知识点。

参考文献：

[1]张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报（社会科学版），2004，31（1）：117-124.

[2]韩素.探讨合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].文理导航（下旬），2014（10）：56-56.