浅谈钢琴伴奏教学中的"三情"

摘要：在钢琴教学过程中，如何让钢琴演奏者充分把握钢琴作品创作者的创作感情，从而激发演奏热情，更好地表现情感呢？根据多年的教学经验，笔者认为巧设艺术情境、激发学习情趣、点燃情感火花应该是成功的钢琴教学需要注意的三个要素。

关键词：钢琴教学；情境；情趣；情感

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0348-01

音乐是情感的艺术，是一种富有魅力的艺术，有其独特的审美本质。在钢琴教学过程中，我们经常发现有些学生演奏作品时，手指的技术很好，对于一些跑动性的音阶、琶音、大和弦等各种技巧性的东西都能弹奏的非常准确，颗粒性强，且曲调流畅，但是听起来就是觉得平淡无味，毫无感染力，一点音乐美感都没有。这是什么原因呢？这就是缺乏音乐情感的表现，因为他们缺乏对作品深刻的理解的基础上所激发的演奏热情。

1.巧设艺术情境

所谓"情境"，就是运用语言、实物、多媒体等教学手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。在我国，早在两千多年以前，《乐记》就已经提出"凡音之起，由人心生也"。因此要想让学生在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验，教师就应依据钢琴审美教育的目标和学生的生理、心理特征，自觉地运用审美因素，按照钢琴教学的审美规律精心地创设审美情境，保证钢琴教学得以成功和优化。巧设钢琴教学情境，能够培养学生良好的审美心境，唤起学生对钢琴审美的注意，而当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新奇的事物，新鲜感便会油然而生，注意力全部集中于眼前的景象。例如，教学时，采用一些多媒体的教学手段，制作FLASH动画，布置一些新颖的场景等。作为教师本身，则要注重自己的衣着行止，宗旨是使学生感到新鲜、轻松、和谐和愉快，使其产生良好的钢琴审美心境。

巧设钢琴教学情境，用于钢琴教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望；而用于教学内容之中，则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，达到最佳的宜人、感人、化人的审美效应。

2.激发学习情趣

情趣"是钢琴教学"情趣化""愉悦化"的重要形式。钢琴教学与一般的教学有所不同，它要求学生在较短时间里摄取、加工、储存大量的音乐信息，并掌握一定的钢琴演奏技能，这对学生的智力活动、学习效率提出了更高的要求。传统钢琴教学历来采取"一对一""填鸭式"的办法来解决"时间短"、"信息量大"与"演奏技能难"之间的矛盾，而这种授课的基本形式是老师说，学生弹；老师示范，学生模仿。这是一种教师始终处于主动、学生始终处于被动的教学方式。课堂氛围相对沉闷，难以形成愉悦的教学情绪，教学效果较差。在钢琴教学中，师生们常被抽象的钢琴知识和枯燥的技能训练所困扰。教学总是在一种机械的训练中反复，久而久之，学生常常会因此丧失了对钢琴的兴趣，甚至产生厌烦钢琴的心理。

钢琴教学的情趣性，是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，就是要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。这种情趣化的教学方法，不仅给学生带来了极大的快乐，而且还会使他们对钢琴发生浓厚的兴趣。例如，在钢琴教学中，可时常采取讨论式的集体课方式，这无疑是对"一对一"个别课的补充。这种课堂讨论可以用多种形式、多种内容进行：或可以让学生互相观摩、互相评议；或可以在教师的引导下，就钢琴学习的各种问题展开讨论。它的优越之处在于，课堂情绪气氛愉快，形式活泼，内容丰富，视角广阔。学生可以敞开心扉无拘无束地谈自己的看法，还可以通过口头发言把自己平时的感悟体会总结成理性认识，更理智地指导练琴。

3.钢琴音乐艺术情感的主观性和丰富性表达

钢琴音乐注重情感表达，并体现出鲜明的主观性、丰富性，通过钢琴音乐的诸多要素来表达丰富、细腻的情感世界。

3.1 情感表达的主观。音乐的主观性是指用音响手段去表现人的心灵感受和主观世界。音乐形成了一种表现方式，其中心内容是主体性的，表现形式也是主体性的演奏家们用钢琴这种极具表现力的乐器，表达着对整个世界和现实生活的各种现象、场景、人物的主观感受，反映纯主观的、但也带有一定社会典型性的个人情感。李斯特令人眩目的华丽技巧下所饱含的激情；肖邦歌唱性旋律透露出的款款深情；门德尔松形式简练，清新朴实而富于声乐性的钢琴旋律；舒曼的作品短小精干，个性鲜明，充满着生命的激情，富有深邃而浪漫的诗意，表现出人的内心体验多种复杂的心理状态。总之，钢琴家用极富个性的音乐语汇，创作出不同风格特征的钢琴作品，成就了五彩斑斓的钢琴音响世界。

3.2 情感表达的丰富性。钢琴音乐表达了作曲家多样的情感，首先是强烈而深厚的民族情感，在钢琴音乐的创作中体现出了对民族价值观的肯定，对祖国人民的深深眷恋之情。作曲家或者直接采用本民族的民歌和舞蹈，如李斯特在广泛收集匈牙利民歌和吉卜赛音乐的基础上，创作了日后成为其代表性作品的匈牙利狂想曲；肖邦的《叙事曲》就是从波兰文学的叙事诗中汲取了灵感，从波兰民间音乐中借鉴和发展了其简洁的史诗叙述性和淳朴的抒情风格，这都体现了作品自身同波兰民族的内在联系，以及音乐所流露出来的流亡者的忧患心情。同时，钢琴家也在作品中表达对大自然的热爱之情。

综上所述，作为一名钢琴教师，巧设一个良好的艺术教育情境；激发学生学习的情趣；点燃学生的情感火花应成为钢琴教学的三个要素，惟其如此，钢琴教学才能收到"琴情并茂"的效果。

参考文献

[1] 苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].P16.

[2] 戴定澄.音乐教育展望[J].华东师范大学出版社2001，（10）.

[3] 谢安邦.高等教育学[J].高等教育出版社1999，8）.

[4] 张前，王次.音乐美学基础[J].北京：人民音乐出版社1992.

[5] 但昭义.少儿钢琴教学与辅导[M].北京华乐出版社，1999.