浅谈聋校句子教学

句子能表达一个完整的意思，是语言的最基本运用单位。因此，句子教学是耳聋学生学说话、形成口语、发展语言的基础；是聋校语文教学中的重点、学生学习的难点。由于聋生听力残疾，不像正常儿童在入学前通过自然途径已形成口语，而是入学后在学词识字后通过教师结合情景讲解后才能逐步掌握句子，他们学句时常产生语言内容与语言形式脱节现象。教学中往往教师花费颇多时间和精力，却收不到很好的教学效果，学生写的句子依然会出现各种类型的错误，具体表现在读不懂句子、写不通顺、不完整、伴有各种语病等现象。如何针对聋生学习语文的规律，培养聋生掌握句子的能力呢？下面谈谈我的一些肤浅认识。

一、正确认识上述现象形成的原因

1.自身存在的听力缺陷使聋生无法获取正确的语言信息

聋生由于削弱甚至失去听力，外部的有规则的语言信息很少或无法作用于他们的听力，不能对他们的听力产生刺激，聋生就无法获得正确的语言信息，也不能通过内化作用形成语言，他们只能通过视觉、触觉、运动觉的代偿作用获得片面、孤立、无序的表象，用随意的表情手势与外界进行交流。这就使得聋童的语言水平远远落后于正常儿童。

2.手势对聋生语言的形成和发展的制约

手势是教师对聋生进行教育教学的重要辅助工具，对聋生形成和发展语言有积极的作用。但是，由于手语自身的局限性，也制约了聋生语言的形成和发展。在讲具体、形象、直观的句子时，手语帮助学生理解是有很好效果的，在表现性质、程度等抽象词语时，就不能使聋生获得正确的理解，获得的只是一知半解的概念。另外，手语表现句子时也存在缺陷。教师问“吃完饭了吗？”学生手势答“吃饭完了”。

3.创造语言环境，指导聋生感知语言

为激发聋生学习语言的兴趣，我们首先要注重强化校园语言环境，把校园里的各种花草树木贴上标签，指导学生去感知语言，并结合生活实际在校园内张贴语句，这些语句经常随季节、气候、校园生活不断更换。总之，让学生学什么就能认识什么，反过来能认识什么，也一定要求他们能说、能写出什么。教师有计划地带领聋生参加实践活动。每次活动时，教师都在现场出示相应的词句，并让学生朗读，接着再让他们复述每个情节或整个过程。

二、培养阅读习惯，以目代耳，从书本中学习句子

读是学习书面语言的必要途径，要提高聋生语言能力，单靠课堂上的读是不够的，必须培养学生有良好的阅读习惯和阅读方法，使他们能自觉地、大量地阅读一些读物，从大量的课外读物中学习句子、语言。

在聋生学习句子的过程中，教师常出现这些情况：课余时间与学生“谈话”图省事，打几个简单的手势语，彼此心里有数就算完事了；对于学生的语病、错句不加分析地打个叉。诸如种种，对学生语句概念的形成、造句能力的培养都有不可忽视的消极作用。总而言之，教师要积极调动学生创设情景，从句子教学入手，做到课内外一致，缩短他们和正常学生间的差距，早日使他们说、写完整、通顺、连贯的句子。

（作者单位　青海省西宁市湟中县特殊教育学校）