用生命阅读与经典同行

摘　要：课外阅读是语文课堂教学的一种有效补充，它有助于积累知识，开阔视野；有助于接受大量的审美刺激，促进审美水平的提高；还有助于净化灵魂，提高认识水平。从激发兴趣、指点迷津、多元评价几个方面来引领学生走进书香世界，让书香伴随孩子成长，让经典的作品滋润孩子的心田，由经典奠基激发他们一生的文化向往。

关键词：生命阅读；自主；快乐

课外阅读是语文课堂教学的一种有效补充，它有助于积累知识，开阔视野；有助于接受大量的审美刺激，促进审美水平的提高。

一、激发兴趣——让学生爱上阅读

1.营造氛围，走进书香

在班级中设立图书角，开辟阅读小天地。每个月更换一次主题。同学们每人从家里带来一些书籍，整齐地排在书柜里，学生自发地给图书角起名字叫“翰墨书屋”，同时还选两个图书管理员进行管理。在教室后面还开辟了一块阅读小天地，小天地的地面上铺着蓝色的泡沫板，每每午休孩子们总是喜欢聚在这里享受浓浓的书味。天地旁边还张贴着学生的读书心得、读书的名人名言等。班级有了这么一个随时借阅图书的角落，让学生感受到课外阅读是一种与众不同的“悦读”，那是一种享受、一种娱乐、一种健康的生活方式。

2.榜样力量，爱上阅读

老师不仅要在口头上大力鼓吹读书的好处，更要时时处处以身作则，做出榜样。在课堂上，教师能旁征博引各类经典名著、好词佳句，能随口娓娓道来，如数家珍，让学生从老师身上真切地感受到读书的价值，同时努力树立班级优秀的学生作为榜样示范。

3.阅读课为源，体验快乐

（1）依主题为线推荐。教师在教学某种文体的课文时，在教会学生独立阅读方法后，可向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读，推荐课外读物时，根据学生的年龄特点和知识水平确定读物内容的深浅，同时注意趣味性和广泛性。学习了《坐井观天》《女娲补天》《精卫填海》，向学生推荐《中国成语故事》《中国神话故事》。

（2）依作家为源推荐。学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可向学生介绍该作者在这一时期写的一些作品，让学生去阅读，既加深学生对作者、作品内容的理解，又可以增加阅读量，如学习了安徒生《丑小鸭》后，再介绍她的《皇帝的新装》《海的女儿》等童话故事让学生读。再次激起学生阅读的欲望，去校图书馆借阅他的著作。

（3）依学情为主推荐。每本书都是一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍茫的宇宙。学生在阅读中不仅可以获得广阔的生活空间和生活阅历，还可以回到生活中去观察、体会和求证。学生往往可以通过课外阅读，在得到精神享受的同时自然也就进入我们的历史、我们的时代，从而使认识水平和生活态度潜移默化地改变和提升。

在这种有目标、有计划的引导下，学生的阅读兴趣这点星星之火会以燎原之势蔓延，一发而不可收！

二、指导阅读迷津——让学生学会阅读

1.经典阅读法

（1）速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。

（2）精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。［元］程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。我们可以利用这些作品，指导学生精读，要求学生全身心地投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

（3）批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分画记号、作注释、写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文提供丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报纸杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。总之读书要做到“手脑并用”，阅读才会变得更精彩、更有实效。

2.个性阅读法

（1）“漂”读法。课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的互动，体验更具独特性，我们应该正确地认识到这种独特差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心地投入阅读的成果，其中包含孩子真的思考、真的体验、真的感悟。

（2）“揣”读法。教师应注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，要细嚼慢咽，把书中的精华变为自己的知识营养。最后想象作者是什么样的人，他会有怎样的生活经历。也可当拿到一本新书时看到书名时先自己揣摩书中大致内容是什么，然后再去读整本书，或是当看到文本结尾时，或改编或续编。

三、阅读评价——让学生养成习惯

1.用考级制度进行定量评价

笔者通过观察发现书法的考级制度可以激发学生为了达到最高级十级而不断努力练习，觉得这正是因为学生有了一个明确的努力方向才能够做到不断努力。所以，笔者对学生的课外阅读也可以采用考级的制度，这样能够最大限度地激发学生课外阅读的积极性和主动性。

2.用表格反馈进行定性评价

读书应该与思考同步，即读有所思，只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。因此，光有一些定量的评价还是不够的，还应该有对学生读书的定性的评价。为了激发学生在读书时积极动脑思考，提高学生阅读质量，我设计了一张表格，让学生阅读了一本课外书以后，能够进行深入的思考，并且记录下自己的感想。根据学生上交的反馈表的质量和数量进行评分，并将学生分数的动态表在班级墙报中公布，以此激发学生提高阅读的质量。

参考文献：

［1］王昆建.小学生课外阅读指导现状的思考.小学教学研究.江西教育出版社，2006（2）：13.

［2］杨再隋.语文课程建设的理论与实践.语文出版社，2001：205.

（作者单位　浙江省温州市籀园小学）