分类分层选课走班的实践与探索

为满足学生发展的多样化需求，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能，使学生实现全面而有个性的发展，丘明中学按照上级的工作部署，积极拓展素质教育发展之路，在高中各级部实行分类分层选课走班教学，并取得了明显成效。

一、分类分层选课走班的背景及意义

目前，我国正继续深化教育领域的改革，全面推进素质教育。《新课程标准》确立了“为了每一个学生的发展”，“以学生发展为本”的理念，主张“多层次、多类型、多形式地为学生的学习提供更多的选择空间，让学生的个性得到健康发展”。随着素质教育的进一步推进，为了让每个学生都能在学校有所收获，实现养成目标，分类分层选课走班教学走进了丘明中学。

分类分层选课走班教学的关键是实施多层次多课程的课堂设置，为不同学业层次和不同特长需求的同学提供发展空间，让所有学生都能主动参与，使每个学生的潜能得到尊重和开发。（1）分类分层选课走班，充分体现了对人（教师和学生）的尊重和解放；（2）分类分层选课走班，减轻了学业负担，有助于学生近期发展和未来人生规划

二、分类分层选课走班的理论根据和现实需要

1.理论根据

（1）“因材施教”理论。我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教”，目的是通过分类分层学习，使每个人都有所得，每个人都有提高和发展。

（2）“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基指出：“教学只有从最近发展区出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。”了解“最近发展区”的目的是要让学生最大限度地发挥学习的主观能动性，取得理想的学业成绩。

（3）“掌握学习”理论。美国著名心理学家布鲁姆认为：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”布鲁姆主张，教育的基本任务既要考虑到个别差异，又要促进个体最充分的发展。

2.现实需要

（1）以人为本的教育公平的需要。教育最大的公平就是充分尊重人的差异，围绕学生兴趣、潜能、特长实施教育服务，拉长“长板”，不让“短板”成为缺憾。日益凸显的为学而教的时代走向和教学与课程改革的指向越来越凸显以学生为本。

（2）国家发展战略选才的需要。国家选才改革的方向已由综合成绩向特长和综合成绩双尊重寻求突破，并侧重于国家发展战略需求。国家面向高中生的选才方式已转型为：分类考试、综合评价、多元录取

（3）以培养成果为标志的社会评价的需要。培养学生进入适合自身进一步成长发展的高层次平台已成为家庭、社会的共同关注。

（4）适合国家课程设计初衷的需要。国家课程标准是以满足高中生的培养、教育、选拔要求进行设计，面向多数且趋中。教育部和省教育厅对高中生源的录取要求：职普比为49%：51%。

（5）符合丘明中学当前生源状况教学的需要。2012年矿区毕业生480人，35%的优秀学生报考了肥城重点高中，部分在矿区外就读的初中毕业生报考我校后，学校报考总数370人，实际录取320人，除去待业、上技校、分数未过泰安最低录取线的，我校几乎面向矿区全部录取。可以说进入我校学习适合高中学业教育的学生按照有关逻辑只有毕业生总数的16%。

（6）有利于学生个体差异发展的需要。从学生个体的成绩来看，同一班级学生的入学成绩高低最多相差近500分，差异很大。从学生不同学科来看，学生各科发展不均衡的现象非常普遍。从学生个性特征来看，个性差异明显，一些孩子的逻辑、推演能力较强，而有些孩子的语言、肢体能力较强等。

推论：我校大部分学生因学业基础很低，面对现行的统颁课程教材，已难以在有效的1000天内达到优秀标准，更难于通过文化课的高成绩被高校选拔。

我们的教学，如果教学目标、教学内容、教学进度、评价标准相同，就会“一部分人吃不饱，一部分人吃不了，大多数吃不好”，且压抑学生个性，贻误学生成长发展的最佳时段。

面对如此状况的生源，我校必需重新定位：在促进学生的全面发展的同时，更加注重学生的特殊潜能，为学生的成才圆梦。

三、分类分层选课走班的具体措施

1.课程设置：国家课程校本化、校本课程多样化

（1）国家课程校本化。调整课程比重和课程深浅度，为学生的学业发展服务；增设校本课程供学生选择，为学生的特长发展服务。

课程标准的校本化：不固化课程标准，根据学生需求，本着所教学生“吃进去、消化了、吸收好”的原则，以章节或模块为单元调整编制基本型、扩展型、深入型课程标准。

教材内容的校本化：根据学生学业需求，适度调整教材次序、改编教材内容。

课时比重的校本化：在政策允许的范围内，适度增加或减少课程的课时比重，为学生潜能发展服务。

（2）校本课程多样化。增设面向教育和升学的校本课程，满足特色办学和学生升学的要求。

围绕特色：围绕我校“品德・礼仪・生本（生存技能、生活品质、生命价值）”的办学主线组织实施。

围绕升学：围绕高校选拔的适合学生升学需求的文管、音体美类组织实施。

（3）校本教材的选取与自编。丘明中学的课程体系：一是利用现成的材：国家课程；二是自编特色的校本教材：校本课程。

①国家课程。语文、数学、外语、政治、历史、地理、化学、生物、音乐、体育、美术和通用技术等；

②校本课程。品德系列：左丘明优秀传统文化、左传与今古肥城、美丽的康王河、民俗教育、桃乡颂歌、慈善教育、爱国主义教育、中国传统节日教育等。

礼仪系列：中华传统礼仪、文明礼仪规范教育、淑女、阳光男孩、行为养成教育、校园礼仪、家庭礼仪、社交礼仪、公共礼仪等。

生本系列：成人教育、感恩教育、励志教育、生存教育、生活教育、生命教育、法制教育、心理卫生教育、安全教育、高中生发展规划指导等。

2.学业管理：分类、分层、选课、走班

分类：指导学生进行人生和高中学业规划，依据规划指向对学生进行多元分类。

分层：依据入学原始成绩，以及对学生学习特点和特长的观察划分为三个学业目标。

选课：学业（文化课）与专业（文管课、特长课）。 走班：设置行政班与教学班，实施行政班相对固定，教学班流动的教学组织形式。

（1）学业分层及细节。教案以分层的课程标准编制，并在教学中实施。作业以针对性、有效性原则布置批阅；辅导实施分层集中开展和导师、学生“一对一”方式开展。考试以教学班分层出卷或以行政班采取公共卷和分层卷的结合出卷。评价借助公共电子信息库平台，级部组办公平台，级部和班主任牵头完成。

（2）专业走班涉及学生管理。实行专业班班主任责任制，对走班时段进行管理考核，配合行政班班主任对学生进行综合考核。

（3）课时分布。为防止学业走班与专业走班的教学冲突，实施周四下午专业集中走班、学业走班除周四下午外实施的方式。

（4）教师的选配。按照级部、班级和教师协商的原则，根据各学科教学的具体要求，引导教师选择任教层次，学校合理搭配三个层次的师资，让每位教师发挥最大工作效益，追求自己的教学价值。引进校外师资或实施1+1复合型教师培养，解决专业教师短缺和不足问题。

（5）学生的选课动员。成长发展成果展示、学生发展规划指导、未来就业需求展望

①具体实施。学业分层的走班：在高一按照“平均分班原则”行政班分班完成后，根据入学成绩和入学检测成绩之和选定，开学即实施。专业选课走班：高一第一学期期中模块检测结束，即动员落实选课人员，然后实施。②实施步骤。下发学生发展规划指导书，让学生了解课程设置；通过半学期对学生特点和特长的观察，帮助学生分析和规划发展；与学生及其家长交流沟通，帮助其确定选课。以上教学班实施动态管理，以半学期的发展结果和日常考察为准。

3.网络支持：学校建设网络管理平台，加强对分类分层选课走班教学的科学管理。该平台可以帮助校领导、教师、家长查询班级管理情况和学生发展信息，了解学生成长情况，及时进行有效反馈，提高分类分层选课走班的管理效率。

四、分类分层选课走班的实验成果

经过全校教职员工的共同努力，我校分类分层选课走班教学获得了初步成功，学生的精神面貌焕然一新，教育教学质量得到了提升，学生的综合素质整体提高。

1.学生的综合素质有提高

分类分层选课走班，让学生有了自主自由选择的机会，学习兴趣大增；学生社团丰富多彩，活动内容形式多样，学生特长获得较大的发展空间，体育之星、文艺之星、个性之星等“星级学生”层出不穷；评价方式的改变让学生学有所成，学有所得，获得了成就感，因而促进学生的精神面貌焕然一新；作业采用分层布置的方式，进一步巩固学生在课上已取得的学习成果，促使学生有效学习，学生的综合素质有了较大提高。

2.教育教学质量有提升

课改前后对比：课改前，2007年，我校高一招生仅27人，学校濒临倒闭。2008年，学校招生不足90人，学校勉强生存。2009年学校各招得学生90余人，而且是学校到学生家门口动员来的，生源质量可想而知。

2009年下半年，学校领导班子经过科学调研，决定进行课程与课堂改革，打破这种半死不活的局面，为学校的生存、教师的发展、学生的成长提升层次。

学校开始实施顶层设计、大胆改革、统筹规划、扎扎实实推进分类分层选课走班。通过课程与教学改革，2012年、2013年高考取得可喜成绩，获得了大面积丰收，赢得了上级领导、社会、家长的广泛好评。

3.课堂建设更加和谐高效

实施分类分层选课走班，对学生的影响很大。学生理解、支持分类分层选课走班，他们对此有许多感悟：

学生霍显亮：不是只有学习成绩高才有出路。要选择自己适应的、正确的方式进行学习。我们重新规划适合自己的目标，努力实现这个目标。让我们更有信心去面对未来。

学生李艳艳：每项选择关系到我们未来的命运。我们必须慎重选择，只要有付出，就会有收获。我们必须好好把握，珍惜时间，付出努力，这样在最后才能成功。

学生王雅琪：作为丘明中学的一名学生，我感到无比的幸运。我因此获得了更多实现梦想的机会，让我在学习过程中更加充满自信，充满活力。相信在这三年里，通过学校的分类、分层、选课、分班，我自己在选择过程中找到一个适合自己的位置；通过坚持不懈的努力，老师的鼓励，同学的支持，走进一个理想的大学，为母校争光。

学生冷雪：如今，每个人都处在一个面临选择的社会。因此，懂得选择与学会选择就显得尤为重要。一个选择也许会决定你的未来和命运。选择适合自己的发展环境，并为了自己的梦想去奋斗，你就是一个了不起的人。

学生王思聪：学校为我们设计了这么多课程，让我们喜闻乐见，又收获多多，我深深爱上了丘明中学。这里将是我终生魂牵梦绕的高中母校。

五、实施分类分层选课走班的问题与对策

实践证明，分类分层选课走班教学是一种创新的因材施教模式，给校园活动带来了新的活力，是新一轮课程改革的一个亮点。但这种教学模式在实施过程中还存在一些问题，需要我们进行反思：

1.需要改变传统的集体备课形式

学生分层，学习任务分层，备课也要分层。以前，集体备课时，科任教师同心协力，关注同样的问题。现在情况有了变化，教师要针对不同的模块内容，不同的层次学生进行精心备课。所以，集体备课显得更具针对性，更加具体了。

2.需要加强对学生的过程管理

分类分层选课走班的教学班学生来自不同的行政班级。上课时，学生有一个适应教师、同学的过程。教师也有一个熟悉学生的过程。要保证上课纪律和课堂效果，就要对每个行政班级选定一个科代表。这些科代表负责掌握本班同学的上课纪律、作业收缴、学习状态、以及对课堂教学的意见等，协助任课老师和班主任做好本行政班学生的管理工作。

3.需要关注分层练习和作业

教师在授课过程中要通过设置练习对学生学习进行监督，发现问题，及时解决。教师在设置练习题和作业的时候，必须准确地把握知识点，控制难度，宽度和深度。教师在讲评作业和处理练习题时要具有不同层次，使每层学生都能够了解、掌握、运用。

分类分层选课走班是一种适合学生发展、行之有效的教学方式。在实施过程中，我们还有很多环节做得不够到位，需要进一步的探索。因此，我们在今后的实施过程中会及时总结，及时修正，使这一教学形式发挥其最大的效能，让不同层次的学生都能获得成长成功的幸福。