散文教学要教出韵味

内容摘要：我们的散文教学经常不考虑当下阅读文本的具体特性，把“这一篇”散文教得像“这一类”散文，或将所有的散文教成同一类散文。为此，笔者提出了散文教学要教出“这一篇”的“韵”的观点，并从“形韵”、“语韵”、“情韵”三方面入手探讨如何教出散文的“韵”。

关键词：散文教学 这一篇 这一类 韵

近日，笔者听了以“散文教学策略的探究”为专题的同课异构课《安塞腰鼓》。两堂课都符合散文教学原则，遵从了散文教学的路径。从片断观课，各有亮点；就整体来说，个性韵味不足。

《安塞腰鼓》其文韵味十足，它不同于《行道树》、《春》、《夏感》等散文篇目。“安塞腰鼓”这一散文言说对象本身就是陕北高原特有的地域文化现象，刘成章就是从“安塞腰鼓”的舞姿和鼓声中发现并攫出了陕北人的元气和神魂。他所表达的情思也是浸染他的独特经历，打上时代烙印的独特情思和心绪；所采用的语言也带有西北豪放、雄浑的风格。正如王荣生教授所说：“散文叙写‘这一位’作者的所见、所闻，表达‘这一位’作者在独特境遇中的所思、所感。散文中谈论的所思，散文中表达的所感，是‘这一位’作者依赖其独特境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。散文中的言说对象，是个人化的言说对象，它唯有作者的眼所能见、耳所能闻、心所能感，而所见、所闻、所感以及引发的所思，落根在‘这一篇’，通过独抒心机的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句。”

笔者认为，表现在言说对象、语言形式、情思心绪上的个性意味就是散文的“韵”。“韵”是“这一篇”散文区别于“这一类”散文的介点。散文教学决不能用一种固定的套路去对付所有的散文，应从形韵、语韵、情韵入手，教出“这一篇”的“韵”。两堂《安塞腰鼓》如能取长补短，相互综合，“这一篇”的“韵”会更浓。现结合实例来谈谈。

一.品读言说对象的特性，感受“形韵”

从视频入手。第一堂课的导入环节，教师让学生看《安塞腰鼓》视频，说感受。激扬铿锵的腰鼓声、豪放火烈的打鼓场面顿时打通学生的体验，感受到之前从未见过的安塞腰鼓打鼓场面的特有气势。学生较精准地说出自己的感受：粗犷、有激情、很豪迈、气势磅礴，心听了直跳、热烈奔放……

从朗读入手。《安塞腰鼓》中那种壮阔、火烈的场面，豪放、沉重的响声，充满力量的动作和舞姿等描写是最能彰显“形韵”之处，第二堂课上教师巧妙设计朗读来传其韵，悟其神。如采用两个声部重唱式齐读的方法，指导朗读三个“愈捶愈烈”领起的短段。前一声部读到上句最后一字时，后一声部即起读下句。具体如下：

前声部：“愈捶愈烈！后声部：形体成了沉重而又纷飞的思绪！

前声部：愈捶愈烈！后声部：思绪中不存在任何隐秘！

前声部：愈捶愈烈！后声部：痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，（用重唱式齐读）前声部：交织！后声部：交织！前声部：旋转！后声部：旋转！前声部：凝聚！后声部：凝聚！前声部：奔突！后声部：奔突！前声部：辐射！后声部：辐射！前声部：翻飞！后声部：翻飞！前声部：升华！女：升华！

合（声音变轻，舒缓）：人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……

如此设计，几字一顿，频频出击。从朗读的节奏、激越昂奋的语势中学生自然体会安塞腰鼓打鼓场面的独特韵味。

从品词入手。第一堂的教师紧紧抓住表现“安塞腰鼓”特征的词语，让学生感受安塞腰鼓带来的威武雄壮的气势。片断如下：

师：哪些词语能表现出安塞腰鼓舞姿的感染力？

生：冰冷、燥热；恬静、飞溅；困倦、亢奋。

师：这是三组反义词。其实从冰冷到燥热，从恬静到飞溅，从困倦到亢奋，应该是有一个过程的，在文中，表现过程的词语是哪个？

生：“立即”。

师：这能说明什么呢？

生：说明腰鼓的热烈奔放，使人沸腾。

整堂课这样的细品用词不一枚举，引领学生从文字中感受到了安塞腰鼓的“形韵”。

二.体味言语表达的个性，感悟“语韵”

教出“这一篇”散文的“韵”，就是要引导学生体会这种特有的“语韵”。体会“语韵”要往“作者的独特经验里”走，往语句章法所表达着的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走。请看第二堂《安塞腰鼓》的课堂片断：

师：第一个“好一个安塞腰鼓”的“好”，好在哪里？

生：好在“骤雨一样，是急促的鼓点；……是强健的风姿”这个句子体现了壮阔、豪放的气势。

师：读这句话时，你产生怎样的情感？

生1：很激动、热血沸腾。

生2：昂扬、慷慨激昂的感情。

师：是啊！作者也产生这奋发、激昂的情感。那么作者又是怎样写出了壮阔、豪放的气势，抒发昂扬奋发的情感的？

生：运用了排比和比喻的修辞手法。排比，使感情、气势更加强烈了，让人热血沸腾、慷慨激昂。

师：作者要描绘的是什么？

生：鼓点、流苏、脚步、瞳仁、风姿。

师：这些描绘对象有什么特点？给你怎样的感觉？

生：急促、飞扬、蹦跳、闪射、强健。这五个修饰语给人急促、很有生命力的感觉。

师：刚才那位同学说这里用了比喻，那么喻体是什么呢？

生：骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎。

师：这五个喻体有什么相同点？

生：热烈、奔放、动感强。

师：用了比喻句，有什么不一样的表达效果？

生：把气吞山河的场面，用生动的事物展现在我们的面前。

师：同学们的语感很强。的确，为了更好地表达昂扬奋发的情感，作者用了排比和比喻相结合的修辞手法，还精选了贴切的修饰语，生动形象地写出奔放、火烈的舞蹈场面，表达了他内心喷薄、奋发、昂扬的激情。那该如何朗读呢？语气如何？语调如何？

生：语气是激情上扬的，语调是急促，激昂的。

这个片断的教学用“作者是怎样写出了壮阔、豪放的气势，抒发昂扬奋发的情感的？”这一问题统领言语形式的体味，不仅品析了排比和比喻相结合的修辞手法及其作用，还抓住喻体、本体的修饰语的共性，让学生体会强调喻体，妙用修饰语来突出舞蹈场面的豪放、火烈。之后教师继续挖掘，引导学生体会句子内部和段与段间的排比，让学生感受到“这一篇”的排比与其他散文排比的不同，并且始终将思想情感内涵的理解与语言的赏析结合在一起，并让学生明白运用这样的言语形式是为作者的情感渲泄服务的。

《安塞腰鼓》的语言非常有个性，可玩味的点很多，教出语言之“韵”不能“眉毛胡子一把抓”，要有所侧重。但很可惜，在分析第二个“好”时，学生说好在“沉重的鼓声”后，教师马上问第三个“好”哪里，学生说“好”在“后生们奇伟磅礴的能量”，师引导体味“有力”、“疾速”、“大起大落”等词后又直奔对比、前后照应、以静衬动等写法了。其实如果能在第二个“好”侧重于体味叠字的运用，第三和第四个“好”侧重于短句的运用，那课脉会更清，语韵也能清楚地得到呈现。《安塞腰鼓》的语韵也正体现于内在的意蕴美和多样形式的排比及与比喻、叠词、短句等相结合的形式美，对比、前后照应、以静衬动等写法并不是“这一篇”散文的语韵所在。教出“语韵”正是要沉潜语言，从一个词、一个句子、甚至是一个标点符号仔细领会作者的言语表达的功力，体会、寻味精准的言语表达所蕴含的意味。

三.挖掘“我”之情思的特质，领会“情韵”

教出《安塞腰鼓》的“情韵”，就是要紧密结合语言，挖掘语言的深层意蕴，细腻地体悟“这一篇”散文所传达的作者独特的经验和情感。第一堂课在品析“挣脱了，冲破了，撞开了……”的言语形式后，教师追问：挣脱了什么？冲破了什么？撞开了什么？学生答：束缚、羁绊、闭塞。进而师插入黄土高原贫脊的资料，引导学生理解贫穷不能束缚、压垮黄土高原人，他们依旧释放出旺盛的活力。由此，学生就悟出“好一个安塞腰鼓！”并不仅仅是对安塞腰鼓的赞美，还是对火烈、顽强的高原生命的歌颂。

教出《安塞腰鼓》的“情韵”，除了在体味语言时落实对作者人生经验、情思心绪的领会与分享，还得立足语言，深入情思特质，创设高潮，层层领会“情韵”。两堂《安塞腰鼓》在“情韵”传达不够火候，原因就在于未抓住特质，未深化情思。不妨作如下设计：

1.领会作者对火烈的高原生命的赞美。品析第三个“好一个安塞腰鼓”的“好”，品读“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着……”接着品读三个“愈捶愈烈”领起的短段来创设“情韵”高潮，感受击鼓后生动作和舞姿的美。接着提问：这是一群怎样的后生？引导品味第1-4段、16-17段写后生特点的词语中，感受后生“静如处子，蓄势待发”的沉稳和朴实，“动如脱兔，尽情释放”的顽强、蓬勃的生命活力。

2.领会作者对黄土高原土地的挚爱。提问：为什么第三个咏叹句多了一个“好一个黄土高原”？引导品读第18段中“你”人称的运用；分析第20段将黄土高原与江南进行对比的表达作用；品析第21段 “这么厚这么厚”的内涵。进而感受作者因陕北情结而对黄土高原沉实、厚重内蕴的礼赞。

3.领会对坚毅不屈、蓬勃向上、积极进取的中华民族的礼赞。知人论世，出示当时正值改革开放，祖国日新月异的背景资料来体会浸染作者独特人生经历的情感。

《安塞腰鼓》其韵悠远、独特，但“诗无尽解，韵无尽达”，教出《安塞腰鼓》之韵的方法因解读而异，因学情而异。只要我们去探索，去实践，我们终将走出将“这一篇”散文教成“这一类”散文的误区，尽显散文之神韵！

（作者单位：浙江省青田县伯温中学）