写作来源于生活

作文是什么，作文其实就是生活，有血有肉的生活，不是追求发表，而是因为生活，有感而发，为什么不让他们快乐地写作呢？为什么不让他们写自己真实的生活呢？

是的，教师不能盲目地追求表面的繁华，外在的虚荣，其实那都是美丽的肥皂泡，不是真正发自内心的东西，为了应付，学生写了太多的格式化，虚假做作的作文，它无法掩盖内在的虚伪与空洞。我开始引导学生关注自己、关注生活，写自己喜欢的人与事，用生活的真实去充实作文，他们的作文更多了一些生活的气息。

作文就是生活。创造一个宽松的环境，营造一个良好的氛围，少一些约束、多一点自由；少一些功利，多一点朴实；少一点指责，多一份鼓励。作文就是说话，让孩子们说出自己心中所想，以我手写我心，快乐地写作，自由地写作。

学生的生活是丰富多彩的，他们对于生活的观察也有自己的视角，不愁没东西写。但太多的限制使得丰富的生活进不了作文。苍白成了学生作文的流行色，更可怕的是导致语言的干瘪、思维的萎缩。所以，“个性化作文”最重要的给学生以自由，减少束缚、放飞心灵，开放习作的内容和立意，让学生写“放胆文”，把他们的所见所闻、所思所想，尽情写入文章，“我手写我心”，真正使习作成为学生反映真实生活，表达内心情感的一种需要。

《语文课程标准》指出：“小学阶段的习作要让学生具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能不拘形式地写下见闻感受，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容，能写记忆的积累作文和想象作文，内容具体，感情真实。”

从这些要求中，我们可以看到小学阶段的习作要写真人真事，表达要自由灵活，不拘形式。

关注学生在习作过程中的实践，润物无声地让学生体验生活，品味生活，对提高学生的认知水平，塑造学生的完美人格，丰富学生习作的源泉，培养学生热爱习作的情感很有帮助。我试着从以下几方面着手：

一、观察生活，捕捉素材

生活作文要求：“写真实的事”、“用自己的话写”、“原原本本地写”、“主动地写”、“用心地去写”，等等。

生活作文教学正是符合儿童认知规律和身心发展的需求，给学生动手、动口、动脑的实践机会，在实践中引导他们观察生活、观察社会、观察自然的能力。在观察中思考，在实践中探索，在生活中感悟，寻求发展。

当前，作文教学大部分是在课堂上用规定时间完成的，在封闭的环境中学生挖空心思搜索材料，即使写出来也是枯燥无味，没有真情实感的。

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，教师要带领学生走进生活，体验生活，做生活的有心人，在生活中积累材料，寻找习作的“下锅之米”，让学生有内容写。学校生活是学生生活极重要的组成部分。在学校里学生每时每刻都在接触或亲身经历一些事，心中会产生独特的感受，这些均可成为习作的素材。如每周一次主题班会、一年一度的运动会、劳动课上的“小制作”、语文课上的“朗诵比赛”，等等。学生相当一部分时间在家中度过，所以教师也应引导学生留心，不失时机地撷取习作素材。如每年的除夕夜、做小厨师、接电话、电脑上网等。社会生活丰富多彩，学生都乐意参与，它是学生积累素材最主要的渠道。如通过平时春游、秋游，千姿百态的大自然引发学生的奇思妙想；通过观察乡村、街道的重大建设激发学生对未来家乡建设的热情……这些实践活动学生印象特别深刻，无形中充实了学生习作素材。

例如学生习作《野炊》。在习作前，我有计划地安排不同年级的学生一起参加野炊活动，我们六年级的同学怎么样和一年级的小朋友合作，我们应该注意哪些方面。出发前，提出观察要求：注意沿路的风景，并把自己活动过程中的所见、所闻、所感及时记录下来，为叙述野炊活动做好准备。观察时又给予学生进一步指导，这就激发了学生的观察动机和写作欲望。从生活中捕捉到真实的素材，学生便能写出一篇篇描写细致、富有真情实感的作文。

针对学生习作中的成功之处，我也会不吝赞美之词，在全班宣读，表示赞赏，进一步激发学生观察和写作的兴趣，让孩子们迸发出乐写不疲的内驱力。我还引导学生随时注意日常生活中有意义的、有趣的事物，培养他们随机观察的习惯和捕捉生活素材的能力。头脑里的材料积累得多了，作文时才能做到“文思泉涌”。

二、回归生活，积累素材

作文是生活的反映，小学生作文也应是他们个人生活积累的再现。《语文课程标准》要求，“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。所以，教师可凭借作文与生活的密切联系，将作文教学活动置于真实的生活背景之中，让他们在生活中写作，在写作中更好地生活，要求学生习作必须回归生活。

陶行知先生曾提出：“教育起源于生活，生活是教育的核心”。“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的书本是死的书本”。陶先生的生活教育理念及教育实践活动思想为我们的新思维习作指引了一条明路。

1.内容来源――生活化。生活是写作的源泉。作文应该缘事而发，缘情而发。我们经常会遇到这样的作文题目如《我的爸爸》、《暑假趣闻》、《第一次做小保姆》等等。这类作文屡见不鲜，看上去也与生活有些联系。但是面对这一类作文题，学生几乎找不到写作的素材，更谈不上写作的激情了，只是老师布置学生做，学生是为了完成作业，硬着头皮写。作文命题要有利于展开儿童生活画面，写他们熟悉的生活场景，有利于唤起儿童内心热情，使他们感到有内容可写。

另外，生活还应该是作文的目的，作文是为了做人。上面列举的这些作文题目，没有多少强烈的生活气息，学生没有内容可写，只是为完成任务而已，因此，这类习作不是真正的植根于生活，它只是在生活的边缘，蜻蜓点水而已。对此，我要求学生写实际作文，实际作文能让学生产生强烈的习作愿望，发展学生语言的交际能力。“实际作文”是叶圣陶老先生提出来的，命题作文的形式是必要的，但命题的内容必须是学生实际的生活所需。

例如《记一次接力赛》我是这样设计的：把作文课暂时改为体育课。我把班级分为四个小组，学生们分好组，等我发令，于是一场激烈的接力赛开始了，学生们兴致很高，终于比赛结束了。我请大家回忆一下，刚才激烈的比赛中，给你留下印象最深的是什么？学生都纷纷举手，大部分学生都能滔滔不绝地说上几句。

其中，我设计了这样一个提问：这次比赛，给你的启发是什么？

生1：这次比赛给我启发是，它让我们之间的友谊更深了，我从中感到快乐，尝到了友谊的甜蜜。

生2：我明白了，遇到困难要迎难而上，虽然这次我们小组输了，但是只要总结经验，相信下次一定能取得胜利，自信是一切成功的精神支柱。

……

“一石激起千层浪。”接下来学生的描述个个都很精彩。正如演员演自己的事，更能感动人一样，让学生说自己的事，让学生写真实的事，极大地激发了学生的兴趣。这样的实际作文能让学生产生欲罢不能之感。

2.取材构思――生活化。不光教学内容要生活化，训练方式和教学过程也要生活化。我们阅读一篇文章，实际上是阅读作者的心路历程。一篇感人的文章之所以感人，就是因为它承载着作者思想的泪和笑，寄托着作者的内心世界与情感。习作同样如此，越是真实的，就越感人，越是浸透了生活真实情感的，就越是鲜活的。人教版小学语文第九册中有这样一篇习作：到自己的生活中去调查了解周围环境状况、市场购物、活动场所等情况。这样的习作要求学生深入到社会生活中，社会生活对学生来说比较生疏。我组织学生参加社会体验活动，如小记者采访、当一回小交警、环保调查、社区公益活动等都是引领他们走进社会，接触社会，感受时代脉搏，体验时代潮流的好举措。在这些实践活动中，他们能受到启发，获取许多信息、积累写作素材，写出真情实感的作文。

3.指导方式――活动化。“兴趣是最好的老师。”儿童对作文的兴趣主要源于对作文的喜爱，源于由于热爱而产生的写作冲动。小学生能有兴趣地写出生活化的作文，取决于教师在教学中采用的指导方法。教师有意地创设情境，是引发写作兴趣的有效手段。我们来看看这样一个习作例子：苏教版小学语文第八册中有这样一篇习作，“在你平时经历过的许多事情中有令你难忘的吗？有令你刻骨铭记的吗？请选择有代表性的一两件事写下来。”面对这样的习作，我设计了一份试卷，让学生去做，试卷内容如下：

试卷第一题要求先认真读读每道题，读完所有题目后再做。中间的几题是语文基础知识方面的题目，而试卷最后一题内容是“读完以上各题，请只做第二和第五两题。”

试卷发下去5分钟，迅速收卷，教师评卷的同时要求学生讨论，提出讨论内容。试卷改好后，要求学生汇报讨论内容。接着宣布考试成绩，此次考试大部分出乎学生们的意料，此时班级里的学生有的非常高兴，有的欢呼雀跃，有的垂头丧气，有的甚至幸灾乐祸（兴奋、喜悦、后悔、难过、抱怨）……各种表情应有尽有。此刻，我趁热打铁要求学生们仔细观察彼此的表情，并让学生互说感受及体会。然后各小组推选一到两名取得优秀成绩的学生交流成功经验，再推选两名没考好学生说说自己的感受。

最后，让学生自拟题目，通过自拟反省的话题来梳理自己的情感经历。学生拟的题目有：《我被“蒙”了》、《绝招》、《一次难忘的考试》、《一件难忘的事》、《都是粗心惹的祸》等等，一个个新颖有趣的作文题从学生的口中“诞生”了。本次习作是描写一个场面。我把这一习作和学生的生活紧密联系起来，引导学生从枯燥的说教走向生活，创设了这样一个积累经验、丰富表象的情境――考试。让学生在没有任何负担和压力的情况下置身于这一情境中，亲临事情发生的过程，亲自去体验，学生写作时就不会觉得无话可说，无东西可写，也只有这样，学生写出的东西才更真实，更吸引人。结果，学生作文交上来了，非常成功，就连平时不会写作的学生也能写出几百字。这次习作活动给了我很深的启发，即只要你愿意走进生活，生活会给你带来如此丰盛的报酬。

三、真实生活，用好素材

好作文，“真实”是前提，小学生能从小就知道创作应该本着“真”，能够把自己的习作流露出自己内心真实的情感和自白，即为优秀习作。

1.“身”入生活，流淌真情。亲情、友情，以及对大自然的热爱之情，都是学生习作的重点，而这些都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。

2008年5月12日四川发生了罕见的大地震，5月19日我校全体师生为了沉痛的悼念死难者进行默哀并捐款、，此时此刻空气凝固了，在场的所有人都鸦雀无声。课后，我利用这个契机，布置学生写作文，果然一篇篇感人的习作《爱的呼唤》、《只要人人都献出一点爱》、《一方有难，八方支援》、《爱洒人间》等跃然纸上。

2.作文教学以活动形式呈现，课堂再现生活的真实，引导学生亲身经历，从中获得感受和体验，并在实际交往中生成要说、要写的内容，在交际过程中学习表达。

3.生活作文，让学生根据自己的思维特点写出自己的真情实感。生活作文不仅使学生有话想说，欲罢不能，而且要使学生有话可说，有情可抒，不必冥思苦想。指导学生写观察日记，是一种简便、有效的写作训练方法。它能促使学生随时随地留心观察周围事物，做生活的有心人。例如夏天天气突变，晴空万里在瞬间天昏地暗、大雨瓢泼，此时教室里会有小小的骚动，雨丝飘进教室，大风吹得教室里纸张乱飞，一时间有点手忙脚乱，等风雨停下，耀眼的阳光又刺破云层直泄下来，一切又恢复如初，学生们的神态表情各异，此时我便立刻让学生们根据自己观察到的景象，自由地写此情此景所感所悟。结果，在亲身经历了这样的变化后，学生们的习作大多言之有物，把天气突变的整个过程和同学老师的反应描述得淋漓尽致。

总之，“巧妇难为无米之炊”，我在作文教学中，不光教给学生写作方法，更重要的是教给学生观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，从优秀的习作中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高学生的语文素质和作文表达能力。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，而丰富多彩的生活定能为学生的作文引来活水，给作文教学注入丝丝甘露。■