怎样上好一节作文课

作文教改，在很大程度上可说是如何使语文老师从繁重的作文批改中解放出来。二十年来，我一直采用“粗批略改重讲评”的方法进行教学，也还颇有效果。

每次作文命题，我总要尽量结合单元写作训练，至少拟出三道难度有别、文体不限的题目。此外，还允许学生自由命题写作。我认为，这样做既注重了“中间”，又照顾了“两头”，让人人都有“文”可作；既可大大激发学生的写作兴趣，又可普遍提高学生的写作信心和能力。

作审题指导时，只重点讲述一道、估计大部分学生可能写的，即有中等难度的文题，其余文题只略作解说，或不作指导。最后，要求学生量力而为，择写自己最有把握写好的一道文题。完成这一环节，只需１５－２０分钟，几分钟之后，全班学生几乎都可以迅速进入“写作”状态，而且每道文题都有人写。这样全班作文，往往题材多种多样，内容丰富多彩，技法也多有讲究，尤其是思想感情表达比较真实和自然，有时一班竟会出现十几篇佳作。比如，教完第五册第三单元几篇小说之后，我曾拟了《雪花》《红霞朵朵》《故乡，一个春天的早晨》《从别里科夫的“套子”说起》共四道文题，重点指导了《故乡，一个春天的早晨》。一位学生写这道题，内容是大年初一正逢雪后放晴，他与弟弟去自己曾经念书的小学玩儿，只见校舍破败不堪，几乎全是危房。而学校对门山坡上的祠堂却修葺一新，祠堂不远处的大路旁还新盖了一座富丽堂皇的水庙。清晨，乡民们络绎不绝地去祠堂和水庙烧香拜佛。文章写出了一种独特而深沉的感受：不少乡民稍事富裕之后，总舍不得花钱学习文化科学知识，孩子念不念书也无所谓，却乐意大把大把花钱去求神拜佛。这不能不引起人们深深的忧虑！这篇文章选材立意都很好，只是表达比较粗糙，几经修改润色之后，我建议他投寄一张省报，结果很快就刊登了。

作文批改最为吃劲，几乎为所有语文老师所叫苦不迭。尽管不少同行探索、总结出了不少成功的经验，但在实践中却很难推广和运用。有些学校规定，对学生作文可以批改一半查阅一半，老师的负担虽然减轻了，但效果并不佳。学生将自己辛辛苦苦写成的文章交上去之后，总希望得到老师的恰当评断。如果老师看都不看，仅写一个“查”或“阅”字了之，又怎能了解情况，作出评断呢？显然，这是对学生艰辛劳动的漠视和不尊重。老师的批阅评点是很重要的，有时甚至是一字之师哩！文章究竟好在哪里，差在何处，如果老师不看，那么，学生始终不得而知。况且大多数学生总认为自己的文章是写得很好的，所以才交上去，而事实上，缺点错误总是难免，不经老师或同学指出，只能蒙在鼓里。其结果常常造成两极分化：少部分基础较好，勤奋刻苦的学生文章越写越好；一部分基础较差又缺学习方法的学生就会越写越糟糕，即使再怎么努力也很难有长进。就连那大部分成绩中等的学生，也会认为反正交上去老师也不看的，于是便可能由惰性驱使而随便写几句交差，或干脆不写，久而久之大都视作文为畏途。如果老师对每个学生的文章都得精批细改，都得全面而准确地指出优劣得失，那也是既不可能又无必要的。

我对学生的作文历来是每篇都看，只是采用“粗批略改”的方法进行。一般是先将学生的作文拿来，迅速看一遍，然后凭最初的大概印象，或第一印象下一个简要的尾批，或给三两个眉批，多肯定优点，指出不足；有时也只画一些有特定含义的符号，如横线、箭头、问号等，多提示学生自己去推敲、修改。至于文中的明显病句、错别字、标点符号使用不正确等等，则随手改正或标示出来。这样，粗略批改一篇作文大致需要花５－１２分钟。于是，除正常上课之外，利用一两天内零零碎碎的时间便可在不知不觉中，轻轻松松地批改完一班作文。

为了优化批改环节，我对新接手一个班的前面三、五次作文的批改要精细一些，到了第四、五学期，就让学生自行修改；最后完全达到“自能作文，不待老师改”的目的。这时语文老师也就基本上从繁重而艰辛的作文批改中彻底解放出来了。

总而言之，作文教学是一项十分繁复而艰辛的工作，如果我们能够在实践中不断摸索、总结，一切从实际出发，那么，不管采用什么方法，都能收到预期的良好效果。

此时的课堂出现了“忘我”的境界，那良好的感悟、善感的心灵、美好的品质在同学的感情朗读中逐渐积聚，逐渐凝练，进而逐渐升华。感情朗读是学生走进文本最根本、最有效的途径，是培养学生语感的最佳方式。读，往往比讲、比写更重要。

三、“大道至简”，简单是使教学走向真实、丰满的有效策略

高效的语文课堂，一定是简洁而又有实效的，正如于永正老师说的：“简简单单教语文，扎扎实实求发展。”高效的语文课堂一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的思路和整合的问题，将教学过程简约化。整合的问题覆盖面一定要大，要有思考的价值，能起到牵一发而动全身的作用。教学环节要简洁明了，符合学生的需要。薛法根老师在执教《螳螂捕蝉》时，设计了这样的教学环节：1、默写四组词语，然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事，并借助默写的词语复述故事。2、完整地读课文，联系上下文理解“恍然大悟”的意思。讨论：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事?由此感悟到少年是在智劝。3、课文表演。先练读对话，再就当时情境写台词，两位同学表演，其他同学做导演。整个教学环节简洁明晰，以发展语言、运用语言为主线，把复述、朗读、感悟、想象、表演巧妙整合，使学生充分地展开听、说、读、写的语文活动，在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展。在当下的语文课堂中，为了提升课堂品位，有些教师进行所谓的“深度阅读”，可结果是有深无“度”；有些教师进行所谓的“人文挖掘”，使学生过于“高雅”而一头雾水；有些教师“资源开发”，使学生因太多的旁征博引而晕头转向……其实，深度阅读、人文挖掘、资源开发等都没有错，但在课堂有限的时间里“独领”，却排挤了本来属于学生的自主学习空间。简约的课堂并不简单，它减去的是花哨，留下更多的时间让学生更多地进行语言积累、感悟和运用，以及基本技能的训练。简约而不简单，还给了我们一个高效的课堂！课改专家、华东师大崔允博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的。同样，如果学生学得很辛苦，但没有应有的发展，也是低效或无效教学。”