民族院校大学英语分级教学初探

摘要：大学英语分级教学是当前国内高校在“分层次、分类指导”的大学英语教学改革下的一个新模式，其目的是为培养学生应用语言的能力，适应学生朝个性化、自主式学习方向发展的需要。但是作为民族院校因其特殊性在大学英语分级教学中存在许多障碍，本文在探讨民族院校大学英语分级教学存在问题的同时，力求探索相应对策以完善分级教学。

关键词：民族院校；大学英语；分级教学

一、分级教学的理论依据

（一）孔子的因材施教

早在2000多年前著名教育思想家孔子就指出，学生的个体差异是客观存在的，应根据学生的不同特点，提出不同要求。这就是后来形成的“因材施教”理论。所谓因材施教，指教师要从学生实际出发，有的放矢、因势利导地采用不同的教育措施。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

（二）基于多元智力理论的差异教学原理

多元智力理论又叫“多元智能理论”。美国教育家、心理学家霍华德・加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，但每个人的智力是多元而有差异的。因此教师应从学生的相关差异出发，为了开发学生的潜能，实现每个学生在原有基础上的最佳发展和充分发展，为学生提供有差异的教育、教学措施，这样才能使学生优点最大化，个性得以最佳发展。

（三）教学最优化理论

20世纪70年代苏联当代著名的教育家巴班斯基提出教学最优化理论。所谓教学最优化理论，是指“根据培养目标和具体的教学任务，考虑学生、教师和教学条件的实际，按照教学的规律性和教学原则要求，来制订或选择一个最好的工作方案，然后灵活机动地实施这个方案，以期用不超过对规定限度的时间和精力，取得对该具体条件来说是最大可能的最佳效果”。语言教学是一个社会过程，语言体现的是人的交往，人的交往是双向互动的，所以语言教学应该体现这种互动性。分级教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和必要的全新的学习机会。

二、大学英语分级教学的内涵

大学英语分级教学就是针对不同层次的大学生规定不同的英语教学目标，教授不同的英语教学内容，采取不同的英语教学方法，实施不同的评价模式，从而尽可能地照顾到每个学生的英语学习风格和英语学习需求，使每一个学生都能得到发展和进步。

大学英语分级教学其实质意义是使大学英语教学从培养目标、教学内容、教学组织形式和测试方法等进行行之有效的改革。其总体指导思想为：创新教育思想和教育观念，改革教学内容和教学模式，确立多元化考核体系。具体目标为：实行英语分级教学，面向全体学生，尊重个体差异，为每个学生的充分发展创造条件；激发和培养学生的学习兴趣，发展学生自主学习的能力，使其形成有效的学习策略，养成终身学习的习惯，以适应学习化社会的需要，增强其对未来工作、生活的适应能力和竞争能力。

三、民族院校大学英语教学的困境

（一）学生英语学习中的困境

民族院校作为我国一个特殊而又庞大的群体，大学英语教学的难度越来越多地引起业内人士关注。在实际教学中，从专业学习的角度来说，因为存在民族语言、汉语、英语的语言思维转换，因此学习难度明显比较大。英语对于少数民族学生来说，是除本民族语和汉语学习的第三种语言，语言思维转换的复杂性、三语师资的缺乏以及教材文化内容的差异性等等都无形中增加了他们英语学习的难度，学生在英语学习中必然存在障碍。从基础教育的情况来看，民族院校学生由于所受基础教育的不同，相互之间差别较大，整体大学英语的水平相对较低，教学计划的整齐划一使得教学目标也缺乏弹性，因此很多学生学习英语积极性很受影响。少数民族学生在大学英语学习中普遍存在如下困境：（1）学生英语基础十分薄弱；（2）教材要求远高于学生实际英语水平；（3）学生的视野狭窄，知识面不开阔。因而学生的学习热情也不高，教师很难在课堂上与学生有英语相关的情感交流。

（二）教师教学中的困境

民族院校作为我国高校中的一个特殊群体，其大学英语教学的实际情况与其他大多数高校有所不同。首先表现在民族院校的学生生源上，民族院校的学生生源主要是少数民族地区的少数民族学生、居住在少数民族地区的部分汉族学生以及少部分来自内地的汉族学生，其中来自少数民族地区的学生占大多数。这些学生大多来自地域相对封闭、地理环境差、经济文化落后、交通不发达的农村或偏远地区。由于历史以及地区经济发展的原因，少数民族地区的教育发展受到极大限制，远远落后于其他地区。相当一部分学生是因为国家对少数民族的高考优惠政策才得以走进了大学校门，这些学生的总体水平与汉族学生存在着相当大的差距。其次民族院校在办学特色和性质等方面与国内其他高校存在着种种差异，在大学英语教学方面就相对复杂。

民族院校的学生由于中学条件限制，刚进校时词汇量较少，阅读量少，听力差，并且由于中学里应试教育的影响，学生的口语能力普遍低下，如果完全按照大学英语课程要求强调培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，显然是不现实的。

四、对策探究

大多数高校自2004年以来都根据国家教育部《大学英语课程要求》实施开展大学英语分级教学。经过几年的探索和实践，分级教学成效显著，证明可以成为因材施教的有效途径。但是分级教学在民族院校也有其特殊性，需要从长计议。

（一）管理对策

大学英语分级教学作为一个极为复杂的教学改革，对教学管理提出了更高的要求，要求管理者高度重视，齐抓共管，以高度的协作精神和英语教学者一道不断深入研究和探索，共同完成这一系统工程。

1.周密考虑分级。当前，大学英语分级教学一般以学生高考英语单科成绩和入学英语分级摸底考试成绩为依据。这种分级也有不尽如人意的地方，有的学生高考失误加之高考后的彻底放松，其英语实际能力并未得以体现，若草率将这部分学生分入差班，会令其失望而自暴自弃，所以在实际操作中不妨考虑学生意愿。

其次，在民族院校分级教学的关键应该在于处理好教学对象、教材选编以及教学实践三者之间的关系。民族学院的分级教学应该提高对课本教材的要求，在教材难度的选择上，快班的学生可以选择一些比实际水平稍高一些的教材，在教材的选择上可以选择听说材料较多的教材。而慢班的学生基础相对比较薄弱．词汇量较少，语法规则不是很清楚，则应该选择能够让学生查漏补缺的，注重知识构建的教材。

2.人文化的分级教学。①关注学生心理。少数民族学生有着更强的自尊心，但由于长期的闭塞又相对内向，分进好班的可能会有莫名的压力，分进差班的会自尊心受挫，因此教学工作中要及时发现学生的情绪波动并进行疏导，设法使学生明白分级教学是为了让他们的学习效果更好。②广泛开展课外英语活动，激发学生兴趣，增强英语学习氛围。由于面授时间有限，师生缺乏沟通，在网络课堂之外开展英语第二课堂活动可以满足学生学习交流的要求。第二课堂活动可以依据民族特色，采用英语角、演讲比赛、写作比赛等形式，以学生参与为主，教师辅导为辅，促进全体学生英语综合素质的提高。

3.科学的班级管理及积极的部门协调。要想使分级教学真正起到因材施教的作用，教学管理必需及时跟进。分级教学改革涉及到的教学管理工作，需要包括教务处、学生处、各教学院系和大学英语教学部等的积极投入。大学英语教学部应分别针对各层次班的修订教学计划、教学大纲和教学进度表，根据需要编写校本教材；相关教学院系要从专业培养计划、班级管理、成绩管理和评优管理等方面对分级教学予以支持；教务处负责协调大学英语教学部与教学院系的协作，并做好教学资源配置、师资培养计划和相应的考核激励方案，多方合力形成良好的协同工作机制，共同推进分级教学管理工作。

（二）分级教学的完善

1.更为完善的分级教学。笔者通过对文献资料的分析及所了解的民族院校实际现状，大胆提出一种新的大学英语分级教学模式：即大学初始年级，施行根据年度进步程度计算学习成绩的方法，通过对不同层次学生提出不同进步要求、增加自由阅读的时间、增加语言应用和交流的机会等方法，让民族院校大学生明确和实践适合自己的个性化的学习要求，以达到提高信心、丰富知识、增进了解的目的。其途径如下：

首先，提高信心，阶段性地鼓励进步。大一年级第一学期以高考英语成绩和入校测试英语成绩为基点，个性化自主学习依然是重头戏（因人而异的自主学习），课堂上教师为主导学生为主体，注重听说能力的培养，同时简化教材，有选择性地讲解教材。期末成绩考试综合成绩=［学生自主学习自我评价50%+（试卷成绩+进步位次数）50%］。其次，有的放矢，激发兴趣。大一第二学期在保障课堂教学的基础上开始鼓励学生自由阅读，没有教材限制，人人处于新起点。期末综合成绩=［学生自主学习40%+（试卷成绩+指定读物词汇拥有量位次）60%］。最后，乘胜追击，巩固加强。大二年级起，课堂知识的传授力度加强，同时要求学生注意运用英语语言，利用各校现有资源，定期与留学生进行交流。期末综合成绩=［自主学习30%+留学生活动20%+试卷成绩50%］。留学生活动评价成绩=［交谈次数40%+进步程度40%+语言水平20%］。

五、结语

总的来说实施大学英语分级教学不应该人为地给学生或老师“分等级”，使成绩差的学生失去了享用优质教学资源的机会。努力提高各层次课堂教学的效果，才是改革的唯一目的。因此，大学英语教学必须以素质教育和学生的全面发展为根本宗旨，以培养学生实际应用语言能力为目的，培养学生自主学习能力，培养学生跨文化交际能力，从英语教学的目标、内容、手段和评价等方面进行重大改革，为社会培养出更多的高素质应用型人才。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京：高等教育出版社，2007.

[2]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.

[3]曹燕.非英语专业少数民族本科生英语学习障碍研究[D].中央民族大学，2007.

[4]徐.少数民族民考民大学生英语教学困境探析――基于僵化理论的思考[J].考试周刊，2010.

[5]尹辉.浅谈民族院校大学英语教学改革的特色化[J].中国成人教育，2009，（11）.