新课改中劳技教学策略需要哪些转变

二十一世纪是知识经济的世纪,是数字化、信息化的世纪,是竞争全球化的世纪,是人的个性全面和谐发展的世纪。要把学生培养成符合这一时代要求的人才,教育就不能只是传授知识,也不能停留在发展智力、培养能力上,而应着眼于学生整个身心的全面发展,即整体发展。与此同时,目前新课改理念强调“教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自我发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的课持续发展”。在此基础上,《劳动与技术教育实施指南》立足于时代的发展,强调劳动教育中学生丰富的情感体验,强调学生劳动观念、劳动态度、劳动习惯的养成,以关注学生发展为本,以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促创新的多方面的功能实现和劳动教育的多途径实施与多学科渗透。国际社会普遍认为,技术教育是未来社会成员基本素养的教育,是开发人的潜能、促进人的思维发展的教育,是人人都必须接受和经历的教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的,以多方面发展为目标,且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习,强调学生动手与动脑相结合。通过该领域,学生了解必要的通用技术和职业分工,形成初步的技术意识和技术实践能力。因此为了使学生接受劳动观念和创新精神的熏陶,养成良好的劳动行为习惯,形成乐于交流、善于合作的团队意识和不断进取的创新精神,劳技课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。课程实施也应成为学生在教师的指导下构建知识、提高技能、磨炼意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导,激发学生对于掌握技巧的迫切需要性,引发他们学习的积极性和主动性,充分发挥学生在课堂上的主体作用,培养学生乐于交流、善于合作的团队意识和不断进取的创新精神。因此,在劳技教学中,除了要重视基础知识、基本技能的传授和能力培养外,更要关注学生的情感、意志、态度和价值观的形成和发展。

一、让学生学习“生活中的劳技制作”

劳技教学绝不能再像过去那样,把学生当成接受知识的容器而任意倾注,而应该让学生学习“生活中的劳技制作”。所谓“生活中的劳技制作”主要是指与学生生命活动息息相关的劳技活动,如与生活密切相关的食物的烹饪、购物袋的制作、欣赏编制中国结、装饰物的手工制作、设计、创作活动等,这类知识具有很高的通用性和适用性,学生掌握和了解了生活中的劳技知识、技能,在学习中就能以理论带动实践,触类旁通。

二、注重培养学生的创新精神和创新能力

要为学生创设一个民主的、无权威的教学环境,鼓励学生敢于向权威挑战;要树立“把问题看得比答案更重要”的教育理念,重视培养学生提出问题的能力;要鼓励学生敢于标新立异,敢于突破思维定势;要注意培养学生的想象能力,可以说,没有想象就没有创新,就没有人类文明的进步。如在小板车的制作过程中,我让学生在学会制作小板车的基础上,发散思维,利用原有的材料创新制作,重新组合设计,可以改变小板车的样式,也可以做成其它自己喜欢的物品,学生们通过小组讨论,创作出了花样繁多的作品:有做成独轮车的,也有做成三轮车的,甚至还有学生做出了坦克、自行车,等等,让人不得不对学生丰富的想象力而由衷的感叹。

三、加强情感交流,促进学生情商和智商的协调发展

在劳技教学中应特别注意加强师生间的情感交流,关注学生在学习过程中的情感体验,把情感、态度、价值观有机地渗透到教学内容中去,并有意识地贯彻于教学过程中,使其成为课堂教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂。

四、重教师的“教”向重学生的“学”转变

教学是教师的教与学生的学的统一,是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学研究中,研究的内容也多是教师“怎么教”,而很少有人研究学生“怎么学”。这种以教为主的教学模式极大地挫伤了学生的学习积极性,使学生变得被动、压抑、缺少自信,自然扼杀了创造性。那么,如何才能实现从重教师的“教”向重学生的“学”转变呢?

1.重新教育观念,重新进行教师的角色定位。就劳技学科而言,教师在课堂上着重要做好的是:创设丰富、多样的学习情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;帮助学生制定适当的学习目标,并和学生一起共同寻找达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握劳技学习策略。如在教学生中国结――二回盘长结的制作时,我先给学生欣赏一些各式各样的中国结图片和实物,再介绍中国结的起源及其结构,激发起学生浓厚的学习兴趣。在学生高涨的学习氛围中,我展示出要学习的内容,同学们个个跃跃欲试,我及时提出了学习要求:学生先看着步骤图自己试着编制,看哪里是难点,小问题小组成员之间互相讨论怎样解决,普遍性的问题,教师及时加以点拨。在学生自学后,对二回盘长结的编制有了一定的心理准备,我再示范讲解时,学生可以有针对性地解决自己有困难的步骤,在学习编制二回盘长结时既轻松又愉快,学习效果显著。

2.改变课堂结构,变“以教为主”为“以学为主”。针对劳技特点,应该建立“赏、问、议、讲、做”五个环节相结合的新课堂结构模式,充分发挥学生在学习中的主体作用。一堂成功的课,应该让学生自始至终掌握主动权,教师只是充当“组织者”“促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色,最大限度地给学生提供参与的机会。学生的主体性得到了体现,自然就产生求知和探究的欲望,也会进一步发展想象力和创造力,从而会把学习当作一件乐事。

3.加强学法的开发与创新。学会学习是21世纪对人才的最基本要求,被列为教育的四大支柱之一。因此,劳技教学不仅要传授给学生如何发现作品的特点,如何发现作品的美,更要重视指导学生学会如何去创作作品、创造美,培养学生独立获取知识的能力。

4.建立多样化评价体系,激发学生的学习兴趣。教育心理学研究证明:正确的评价,适当的表扬,可以激发学生的上进心、自尊心。从评价方式看,有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。在评价操作方法上,我们要注重学习全过程的评价。从评价内容看,有过程评价与结果评价,其中以过程评价为主,主要评价学生在学习中的行为表现、积极性、参与度,以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化,评价的内容有:同学们学习的态度、研究的兴趣、材料准备的情况、发言交流的次数、表演或演示的次数、准确或成功的次数、作品制作质量等。从评价的功能看,主要有:鉴赏功能(通过鉴别、评定学生的参与行为、效果,给予肯定,以促进相互学习);导向功能(通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行,引导学生在学习中不断“碰撞、对接、融合”);激励功能(通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持,充分发挥创造潜能和学习的积极性)。能否用好评价机制,是学生学习成效高低的关键,需要我们进一步认真探索。

因此,我认为,在新课改中劳技教学策略的转变是从重结果向既重结果又重过程转变的,把发现学习和探究学习引入劳技课堂,使教学过程真正成为发现问题、分析问题和解决问题的过程。