行动导向教学法在英语教学中的应用初探

摘 要：职业教育全球化速度的加快，对技工院校英语课程教学模式提出了挑战。本文提出，英语教学要以企业应用需求为依据，优化教学手段，采用行动导向教学法，激发学生学习兴趣，提升学生职业能力，体现学生学习的主体性。

关键词：英语教学 教学模式 职业能力 行动导向

技工院校学生英语基础普遍较差，相当部分学生缺乏学习积极性和主动性，不想学、不会学、学不会、缺乏兴趣和信心等。笔者在教学中采用行动导向教学法，以学生活动和培养关键能力为中心，鼓励学生积极参与教学过程，在一定程度上改变了学生的学习态度和方法，提高了学习效果。

一、让学生体验成功的快乐

学习过程是学生基于自我意识、兴趣、态度、价值观的自我构建过程，是学生的自主行为。笔者以兴趣教学为主导，引导学生在情境体验中发展自我，构建适应学生的多样化教学方式。将教学内容通过文字、图形、图像、音频和视频等集成一体，图文并茂，声形并重，内容充实，形象生动而具吸引力，从而营造出良好的教学氛围，使学生占有的时空不断扩大，增强了其学习的趣味性和自主性。

比如讲授机械类通用教材《英语（第二版）》Machining Flowchart内容时，将普通车床加工轴类零件过程作为主要的课程信息，微课导入，引起学生注意。再用简单明确的话告诉学生教学目标，在10分钟内把Design、Drawing、Machining、Assembling、Completion及产品加工特性与作用讲清说透，突出教学内容在学生今后工作中的实用价值，学以致用，使学生对学习有了方向感和归宿感。学生的学习的积极性得到了较大激发，绝大部分学生能听懂学会，争先恐后地回答提问，课堂气氛活跃，有效克服了学习上存在的自卑心理，较好地树立了学好英语的自信心。

二、教学内容凸显实用特色

教学内容以企业的应用需求为依据，与行业、企业的生产实际紧密结合。笔者根据现代企业快速发展趋势，教学中强化与岗位工作能力相关的内容，突出新知识、新技术、新工艺、新方法的教学。以应用技能为中心，注重实践教学环节，让学生“学了能用、学了会用、学了就用、学以治用”。在深入了解和仔细观察学生个性及智力因素与非智力因素的基础上，根据其个性特点，因人而异，采用不同教法，给予不同学法指导。

例如在机械类通用教材《英语（第二版）》Making Accurate Parts教学中，通过视频播放、教师讲解、分组讨论、回答问题几个环节，使学生学会用英语表达影响产品加工的因素，对parallel face、surface roughness、warping of circle and offset of the center和精密零件制造过程加深了理解，能更为准确地把握语法将来进行时和完成时及工艺课所学，提高了学生的听、说、读、写能力，培养和锻炼了其运用所学词汇和语法解决生产实际问题的能力。

三、以职业能力培养为主线

增加互动教学环节，讲授中遵循精讲多练的原则，即讲课内容精，不面面俱到，突出重点，讲清难点，注重带规律性的知识，一些细节通过反复练习让学生加深理解，从而调动其学习积极性。学生掌握了独立学习的方法，养成自觉学习的习惯，使基础好的学生“吃得好”，基础一般的学生“吃得饱”， 基础差的学生“吃得了”。

笔者让学生获得实用信息的同时，以关注学生的学为依据，帮助其发展空间想象力，以不同程度、不同专业学生的知识水平和接受能力为依据，从学生的角度来评价、看待、分析每节课，通过其学习情绪、行为表现、学习效果判断课堂教学是否激发、调动了其学习积极性，教学策略、方法是否适合其学习基础和心理特征，并恰当地调整教学顺序，从“一般技能目标”向“岗位就业目标”转化，达成“一般素质―岗位技能―职业能力”三位一体课程目标，较好地实现了知识本位向职业能力本位的转化。

四、体现学生的学习主体性

为让学生真正体现出学习的主体性，促使为学生发展服务的课程理念得以实现。笔者优化教学手段，运用自主探究、讨论分析、头脑风暴、角色扮演等方法，让学生在活动中养成良好学习习惯和科学的学习方法。

例如在对口单招班“Unit3May I Help You？”教学中，设计问题，“假如你是一家大酒店的前台，正在接待一名外国人，请小组讨论后编一则对话，并推举两名同学进行角色扮演。要求：判断酒店前台服务的好坏；了解登记时前台所问问题及客人的回答；理解听力内容；表演对话和基本礼仪”。以小组为单元开展讨论，学生各抒己见，充分参与到教学中来，在教师的指导下解决了问题或求得真知。

由于行动导向教学法贴近现实生活，使学生在原有的基础上获得发展，在情境体验中受到了锻炼，增强了其学习的趣味性、自主性和实效性。

（作者单位：南通工贸技师学院）