谈高中英语作文的批改、讲评与指导

【摘要】本文阐述了写作在高中英语教学中的重要性，指出实际作文教学中存在的问题，分析了问题存在的原因，并结合教学实践具体阐述了怎样进行作文批改、讲评和指导来提高学生英语写作水平。

【关键词】高中英语写作 作文批改 讲评 作文指导

写是听、说、读、写四项语言技能中不可分割的一个重要部分。在语言从输入到输出的过程中，写正是其输出的部分，可以说是否具有较好写作水平是一个外语学习者是否懂得运用语言，是否真正掌握语言的重要标志之一。此外，中学英语教学大纲和高考考试说明都对学生明确地提出了一项基本要求，即根据所给提示或情景在规定的时间里完成一篇约120个词左右的英语短文，由此可见英语书面表达的重要性。然而在实际教学中英语写作却经常处于被冷落的地位，由于教学任务繁重、教时紧张，导致教师有时无暇顾及写作，教材编排中也不够突出作文的重要性。在众多师生看来，作文是一项写起来头疼批改起来费时的“厌活”“累活”，一份综合练习做到最后，其中作文部分往往被忽略不计。在教与学两方面对作文重视不够的现象经常存在，尤其在高一和高二阶段表现得更为突出，以至于在进入高三时很多学生的作文水平仍然处于起跑线上。

而写作是一项实践性很强的活动，只有通过经常的作文训练才能让语言表达能力逐渐提高，才能使作文中的语言错误以及其他方面的不足从多到少。从少到无，从而提高作文的整体水平。在这其中教师要起到促进作用，这种作用要通过教师对作文的批改、讲评以及课内外写作指导来体现。以下笔者就结合多年高中英语教学实践来谈谈怎样进行有效地作文批改、讲评和指导，从而提高学生英语写作水平。

一、作文批改

在作文教学中作文批改是不可忽视的一个重要环节，有了批改，教师才能对学生的写作情况知根知底；有了批改，作文的讲评和指导才有据可依、有的放矢。在教学中，我经常对学生作文进行详批详改，力求批改这一环节在作文教学中也能发挥其“物尽其用”的功效。而批改要发挥其有效性，要做到以下几点。

1 批改要及时。及时批改能够让学生对自己的作文记忆犹新，然后老师趁着学生对作文成绩关注度较强、兴趣尚浓之际进行及时讲评，这样可以收到让学生及时知错改错，心领神会的效果。因此对于平时布置的作文，我通常争取在两三天内批改完然后及时分发下去，最迟也不能超过一周，尤其是考试的作文宜在当天批完第二天评讲。如果把学生交上来的作文延误搁浅甚至到一个月后才去处理，那么批改就失去了意义。由于时间过了太久，教师在讲评时就会明显感觉到学生对自己作文好坏的关注度已经减去了一半，课堂的注意力也不够集中，这样一来，一次费时又费力的作文训练，结果却收效甚微，由此可见及时批改作文的重要性。

2 批改要具体。在英语学习中，学生由于词性、语法的应用、语感、词汇的掌握等方面的不足，学生普遍反映英语书面表达难，许多同学在作文中所犯的大大小小的错误不计其数，没有任何错误的作文只在极少数。而他们本身并不知道错，在哪里也分不清错误类型。因此，教师在批改时就应该点出错误及其它方面的不足，并在评讲时提出改进方法，而不能只是简单地给个分数或定个等级，敷衍了事，让学生仍陷在错误的谜团里。一般来说，我是在学生作文中的各处错误下面画线让其自我订正，有时也会在卷面上直接订正错误，这主要是针对一些差生所犯的错误或估计是学生自己根本不知如何纠正的错误。有时我也因人而异，对于悟性极高的学生，往往不帮他们点明，而只是在全篇阅读完后大体统计错误数量而后在末端或空白处写上这样的话“本篇作文至少有五处错误，请找出并订正”，或更具体点“本篇作文有三处拼写错误，请订正”。聪明的学生只要再审读一遍就会发现自己作文中的语病，特别是一些因粗心而犯的错，学生也会自我发现。我认为这样的批改法有助于提高学生自我纠错能力，增强他们语言的敏锐性。另外，批改不能只体现错误一面，也要体现值得肯定与表扬的一面。通常我用直线表示错误，用波浪线表示好的短语、句子、语法结构以及好的思想与观点，在波浪线旁边还附有“good”“so good”“wonderful”之类的话，对他们的良好表现给予充分肯定与赞赏，期待他们更高的写作热情和更好的表现，这无形中是对学生的一种激励和促进。

3 批改要包含评语。如同汉语写作一样，英语作文同样也需要教师给予一个总体评价，写上恰如其分、精炼到位的评语。学生写完作文后需要知道自己总体写得怎样，而教师可以通过评语让学生了解到这一点。所不同的是英语作文一般为提示性作文、情景作文或半开放性作文，围绕一个topic学生所写的内容大多相同，因此不必对每篇作文都下评语，评的只是部分。通常我的评语主要针对学生的审题问题、写作态度以及一些典型现象而下的，评语主要以对学生的肯定鼓励为主。对于一篇内容完整、语句通顺、书写工整、错误又只在少数的作文，我通常是写上“Well done”“Great”，“You did a good job”“It’s really a pleasure to read your composition”之类的话语，以示对学生良好表现的积极肯定、赞扬和欣赏。对于一些由于基础知识不扎实、作文难见进步但学习态度端正、每次作文都认真写完的同学，则要写上“Keep it up”“Keep practicing and you’ll make progress”“You’re a clever boy.I believe you can do a better job in the near future”等等，以免他们因长期的不进步而失去写作的兴趣与信心。对于进步迅速的作文一定要及时给予肯定和鼓励：“I’m happy to find the progress you made in your work”“Great，much better than before”。而对于个别马虎应付、书写潦草的作文也应不客气地写上“Your writing really needs improving”“I hope you can write more carefully next time”。在一些重要考试尤其是高考前，我会在学生作文中附上一句“Good luck”或“Wish you great success in the exam”等祝愿的话语。所有这些努力为的是在学生写作发展道路上多一份激励、帮助，以促进其作文水平的提高。

二、作文讲评

作文批改完后就要进行一番讲评，批改与讲评相辅相成。前者进行于课堂之外，通常在无声中进行；后者进行于课堂之内，直接面对学生，是一种有声的教学行为。作文讲评不同于作文批改，因此不够完善还可以再进行润色加工，讲评要受到课堂时间的限制，同时不可以复制或更改，因此它特别注重课堂实效性，要讲求方法与技巧。多年的教学实践告诉我，有效的作文讲评同样要做到以下几点。

1 讲评要有明确的目的，要突出重点。以往笔者进行作文批改时会为学生所犯的各种语法错误而生气，一心希望他们能把作文里所有的错误都尽快改过来，于是就会把大大小小的错误一一列于纸上，等到讲评时悉数道来，还伴有较多的批评、责难。后来理性客观地想想这种做法很不可取，不分主次、不加以分类、照本宣科地把所有的错误都罗列纠正个遍，浪费了不少有限的课堂时间，同时学生在短时间里也无法全部接受，最终只能事倍功半，收不到良好的课堂教学效果。后来我改进了做法，同样我会把问题和错误列在纸上，但列完后就要开始对错误与问题进行分类，然后认真想想这次评讲主要要解决哪些问题。主要要纠正哪些类型的语言错误，每次都尽量让一节作文讲评课目的性明确、重点突出。一般来说，单词拼写错误，主谓一致错误、谓语动词形式错误以及严重的句式结构错误，汉式英语等现象是每次作文都会出现的问题，也是直接影响作文好坏的重要因素，因此每次讲评都要强调这些问题。而属于本次作文中所特有的问题就只能突出重点，若过于追求面面俱到，任何错误都不放过，做到有错必纠，最终只能适得其反。

2 讲评时态度要客观，语气要得当。可以说每次的英文写作学生都无可避免地会犯这样那样的错，然而经验告诉我面对错误一定要理性客观地分析错误产生的根本原因，设身处地地把自己放在学生的立场上想想为什么会犯这么多语言错误。细究起来，这种现象产生的原因是多方面的，其中有一点就是汉语对他们学习英语的影响。很多学生在用英语写作时，总习惯地按照汉语表达语序套出大量汉式英语。比如经常会把“昨晚他发生了车祸”（A car accident happened to him last night）写为Last night he happened a car accident.在词汇运用中也采取汉英对译，比如在忘记patient这个单词的情况下就会用an ill man来表示病人。作为教师应该理解学生在学习英语过程中所遇到的困难，讲评时语气要得当，要耐心为学生纠错指正，并提出合理的解决办法。可以说教师的态度会直接影响学生写作的热情和潜能的发挥，如若一味指责批评，言辞过于激烈，学生肯定无法接受，同时也会觉得很委屈，这样一来讲评就收不到应有的效果。

3 纠正错误的方法要力求灵活有效。作文批改讲评的最终目的是为了帮助学生发现作文的问题缺陷，并指出改进的办法。以上说过，抓住学生的错误不放，有错必纠不是理性的做法，但若对所有错误都视而不见也不可取，这样学生写得再多也将收效甚微，学生会依然故我地犯着同样多的错。因此对一些经常出现的问题一定要寻求灵活有效的方法予以解决。在纠正短语、句式等错误时可以通过好坏正误两种句式的对比让学生理解。比如在一篇文体为邀请函的作文讲评中，（内容是关于一位英国学生应一位中国朋友邀请观看完北京奥运会回国后，写信邀请中国朋友到伦敦度假）我把学生所写的句子与范文里经过修改的句子放在大屏幕上让学生比较并指出哪一种句式正确那一种句式更好。比如：

A The purpose of this letter I am writing to you is that I want to invite you to come to London this summer.

B I’m writing to invite you to come to London this summer.

A In return，I want to invite you to London.

B I would like to invite you to come to London.＼I would be very happy if you could come to London in the summer vacation.

A There is not only me but many of your friends wanting you to come here.

B Not only I but also many of your friends are expecting you to come here.

……

通过这样的直观比较，学生很快就能分辨出A部分句子是来自学生作文里的句子，B部分是来自范文或经过修改的句子。他们也认识到A部分句子不足之处在哪里，并能体会哪些句子既精简又地道，符合英语语言表达习惯，哪些句子带着汉语表达习惯，从而增强了语感，提高了语言鉴赏力。

三、作文指导

在作文教学中，作文指导要贯穿始终。一次作文讲评往往不能解决全部问题，还有其他一些问题有待课内外的另外指导。批改、讲评、指导三者结合才能更有有效地提高学生作文水平。在教学中，可以进行以下的作文指导。

1 面批指导。作文指导除了在作文讲评课内进行，还可以在课外进行，其中有效的作文指导形式之一就是面批。在多年教学实践中，笔者深感面批对提高学生作文水平有很大帮助。我通常是抓住早读时间和教学的空隙对学生进行面批。在面批中我既进行了更细的错误纠正，还进行了写作方法的指导，通过面批，我解决了课堂讲评中无法顾及到的问题；通过面批，我手把手地指导解决个别学生的个别问题；在面批中我还与学生进行面对面的情感交流，以此来激发他们的英语写作兴趣，增强写作信心。

2 渗透在其他教学内容中的指导。学生作文里每次都会犯的单词拼写错误、主谓一致错误、谓语动词形式错误以及严重的句型错误，汉式英语等现象究其原因是英语基础知识不扎实，语言积累得太少等造成。一次的作文讲评不能使这些问题根除，因此作文指导要与其他教学内容联系起来，要延伸到词汇教学、语法教学和阅读教学等之中，这样才能既通过作文的专门训练，又能通过平时教学的一点一滴来提高学生写作水平。比如在进行词汇教学时，应有意识地加以分辨哪些是作文词汇，并告诉学生对于这些词汇的拼写要特别注意，还要掌握好其用法，有时需要在课堂上当即解决拼写，直到过关为止。再比如进行阅读教学时，可以告诉学生阅读和写作密切关联的道理，并有意识地引导他们在大量阅读中积累写作所需要的词汇、短语和背景方面的材料，引导他们在篇章中进行句式结构的分析，来提高语言理解能力以及增强语言的领悟力，从而为写作打下坚实的基础。

以上是笔者的一些粗浅做法和看法。长期以来，我本着以生为本的原则，持之以恒地认真进行作文批改、讲评和指导，把三者紧密结合，取得了良好的教学效果。作为一名教师，教学上获得的成功就是最大的喜悦。今后，我将继续在教学中不断探索，寻求更有效更切实可行的作文提高的途径。