语文阅读与多媒体的教学活动

随着计算机多媒体技术的发展，多媒体在语文阅读教学中的运用日见增多，其作用不可低估。然而，语文阅读教学的一个重要任务是要培养学生对语言文字的感知、理解、运用能力以及运用语言文字进行再创造想象的能力。因此，语文学科的性质和语文教学的目的又决定了我们在语文阅读教学中要慎用多媒体。科学地运用这种视听技术才能给语文教学增色。

１多媒体在语文阅读教学中的作用

多媒体具有色、光、声、像齐全的特点。将多媒体用于语文阅读教学，能将无声的书面语言、有声的口头语言和形象的直观画面结合起来，创设良好的情境，使知识变抽象为形象，化疑难为浅易，能深化学生从感性上升到理性的认识。互联网上相关信息、资料的查阅，多媒体图片、音像资料的展播，能扩大学生语文知识视野，发展学生的语文智能。借助多媒体进行语文阅读教学，还可以激发学生情趣，增加学生的求知欲。

２多媒体在语文阅读教学中的运用

我们知道，多媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，而教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，我们应该根据教学内容、教学目的的需要决定要不要使用多媒体辅助教学，用在什么地方，用在什么时候，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。

２．１怎样的阅读内容适合用多媒体教学呢？我在教学中的体会是：

２．１．１比较抽象的意象。如我教《神奇的极光》一文时，考虑到学生对文中“极光形成的原理”这一关键问题难以理解，它涉及天文文学、物理学的知识，就将这一抽象原理用多媒体的动态画面逐步展示出来，将宏观的天体变小，将微观的粒子放大，化抽象的意象、原理为直观形象的画面，这样就有利于学生对抽象事物的认识理解。

２．１．２学生不熟悉的意象。如讲《一次大型的泥石流》这篇文章，学生对“泥石流”这一事物并不熟悉，我就借助多媒体将发生泥石流时的相关图片播放给学生看，一方面刺激了学生的好奇心、求知欲，另一方面也加深了学生对泥石流的成因及其严重危害的认识和理解。

２．１．３离我们生活久远的意象。对那些离我们生活久远的事物，特别是历史题材的作品所涉及的事物，学生理解起来就有困难。教师可利用多媒体适当地播放一些“当年”的生活片

断，再现当时的生活场景，补充一些相关资料，便于学生理解课文内容，把握文章重点。

２．１．４仅靠读文本难以鉴赏到位的诗词。如高二的古诗词及现当代诗歌。诗词的鉴赏是重点也是难点，如果没有图片和配音效果，学生的情怀就难与诗人产生共鸣。如《再别康桥》

的教学，配乐与图片的结合就能很好地将诗人那种依依惜别之情表现出来。

２．１．５自然风光优美、人文景观丰富的散文。如教《胡同文化》一文时，我将下载的与“胡同文化”相关的八达岭长城、北京的胡同、旧四合院、四合院门前的石狮子、旧北京标志性建筑、北京城旧貌以及现代化的新北京等图片播放给学生看，既让学生直观地感受了首都优美的自然风光、丰富的人文景观，又为引导学生探求胡同文化的特点，体会作者的思想感情作了铺垫。

２．１．６篇幅长，容量大，意旨深，结构复杂的叙事性文章。这类作品大多已改编成了影视片，相关故事图片下载起来容易，文章难理解的地方随时可以补充资料，便于使学生在教师引导下抓住阅读理解的重点。这也正符合多媒体教学容量大的特点，可以节省时间，提高教学效率。鲁迅的小说《药》就是这方面的例子，前面已举了此例，在这里不再赘述。

２．２要把握好多媒体使用的时机。阅读内容适合上多媒体的，上课时要把握好多媒体使用的时机。我在教学中主要采用的模式是：多媒体教学与传统教学手段相结合，分段适时地穿插使用多媒体。用这种方式来突出教学重点，突破难点，强化学生注意力。

２．２．１导入新课时使用多媒体。此时使用多媒体可以吸引学生注意力，把学生带入优美的情境当中，从而激发学生的学习兴趣。如教《失街亭》一文，一上课，我就用多媒体播放电视连续剧《三国演义》的主题歌，学生听到歌声，就会在脑海中闪现出三国时代许多英雄的故事，似乎把学生带入斗智斗勇的三国时的古战场，创设了良好的学习情境，从而激发了学生学习的热情。

２．２．２补充相关的资料时使用多媒体。如上《失街亭》一文时，介绍作者和《三国演义》，简介刘备、曾操、孙权三位人物，介绍诸葛亮北伐路线图，分析诸葛亮、马谡形象时，补充交代这两个人物的相关情况时用多媒体，这既补充了相关知识，又节省了时间。

２．２．３突出重点、突破难点时使用。上多媒体课仍要重视对文本的阅读，只有在充分阅读文本的基础上，巧妙恰当地穿插使用多媒体，才能突出教学重点，突破难点，这样还能起到消除学生阅读疲劳，集中学生注意力的作用。

２．２．４创设情境，产生共鸣时使用多媒体。如教《再别康桥》一文时，我用多媒体以图片配乐的方式朗诵诗歌，学生通过多媒体创设的情境，很容易与诗人产生共鸣，进而领会诗人对康桥依依惜别的深情。

２．２．５学生质疑、评价交流时，使用多媒体。对学生阅读能力的培养，主要是要培养他们爱阅读文学作品的兴趣，培养他们善于质疑的习惯，教会他们质疑的方法。教师只有教会学生质疑解疑的方法，才能进一步培养他们善于质疑解疑的习惯，提高他们的阅读能力。

２．２．６归纳总结时，将师生分析讲座过的重点内容的要点用多媒体播放出来，以加深学生对课文内容的理解。

２．２．７需要拓宽，进行比较阅读时使用多媒体。教师有时需要找一篇与所学内容相关的文章，让学生进行比较阅读。老师将找的文章播放出来让学生阅读，然后启发学生就某些 方面的问题进行讨论，最后将讨论结果的要点播放出来，以加深学生的印象，把握这类文章的特点，巩固所学知识。

３要处理好几种关系

３．１多媒体教学与传统教学的关系。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在进行多媒体教学时，应把握多媒体使用的时机，正确处理好多媒体与粉笔、黑板、普通教具、语言表达、手势、赞许的微笑等传统教学手段的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交流、反思时间的关系。

３．２教学手段的现代化与教学观念的现代化的关系。教学的现代化，要求教师实现教学观念的现代化。①转变传统的教学观，教学应该由向学生传授知识转变为教给学生学习方法，发展学生的学习能力和个性，让学生主致力去发现知识；②转变传统的教师观，教师应由传统的“讲解员”变成学生学习的指导者、帮助者；③转变传统的学生观，学生应由知识的接受者转变为知识的探究者，主动学习的参与者，成为知识的主人；④要转变传统的媒体观，用多媒体教学应由原来单纯归纳演绎式的讲解转变成“情景假设”“探究学习”“协作学习”“对话商谈”等多种新型法综合运用的形式。

３．３教师主导与学生主体的关系。在教学中，教师与学生的关系是教与学的关系，教师主导作用和学生主体作用相结合的关系。因此，多媒体课堂不能让学生只是被动地接受和电脑提的住处和指令，教学及课件制作要遵循“辅助”性原则，教师只是引导，要突出学生的主体地位，在设计课件时，应注重学生的实际情况，以有利于学生学习知识，掌握技能，提高思想修养为目的。不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能用电脑的“人机交流”代替师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂的大容量，忽视学生的思维过程规律和接受能力。以上是笔者在语文阅读教学中，就如何运用多媒体进行阅读教学所做的一点粗浅的探索。通过教学实践证明，只要所选的内容适合，使用时机恰当，安排的容量适度，处理好几种关系，用多媒体进行语文阅读教学，对促进阅读教学，对促进阅读教学，培养学生的阅读能力，能收到事半功倍的效果。