英语教学中口语交际能力的培养

摘要： 影响学生口语交际能力提高的因素主要表现为听力障碍、词汇障碍及情感障碍，而口语交际中的语言技巧则包括发音规则、语法规则及句型规则。设法帮助学生逾越以上障碍，并掌握口语交际中的语言技巧是培养和提高口语交际能力的主要途径与策略。

关键词： 英语教学口语交际能力语言技巧培养策略

一、影响口语交际的因素

1.听力障碍。听力是口语交际的基础，很多学生认为在与外国人接触中，首先感到困难的是不能完全听懂他们说话，因而也无法与他们进行正常的语言交流。要想培养和提高学生的听力能力，教师就要从以下几个方面进行：（1）在听力课上，教师可借助英语听力教学材料组织课堂教学活动，培养学生的听力能力；（2）在课堂教学中，教师应尽量使自己的语言规范化，达到或接近英美人的说话水平；（3）利用视、听、说教学，以及邀请英美教师讲课或作报告等形式给学生提供接触原汁原味英语的机会。通过以上手段，学生可在教师的指导下，逐渐地提高听力水平。这样不仅排除了口语交际的障碍，而且在听的基础上与口语技能相结合，形成了听说的综合能力；（4）课后要让学生听大量的原版英文材料。

2.词汇障碍。在口语交际中，不少学生找不到合适的单词表达自己的思想。可见，掌握一定数量的英语词汇是非常必要的。那么掌握大约多少及什么样的单词才能够自由地进行英语会话呢？受过良好教育的英美联社人认识数以万计的单词，当他们听到或者读到这类单词时不会出现理解方面的问题，然而这些人在日常生活交谈中却可能只使用其中的约2000单词。这就意味着，如果一个人掌握了2000个英语词汇，就基本能在英语国家生活，应付一般日常的交际活动，但是这2000词汇必须是最常用的，即积极的英语词汇（Active Vocabulary），而且对它们的掌握必须是全面的、充分的。不仅应知道在什么样的上下文情景中才能使用该词，而且必须知道该词的习惯搭配关系及其他一些细微的含义。为此，在课堂上，教师应突出讲解这些积极词汇，使学生真正理解、掌握和运用这些词语进行语言交际。

3.情感障碍。在教学中我们发现表现为不安、紧张的焦虑情绪会不同程度地影响学生的口语交际能力。它的出现主要和语言学习者的性格、语言水平，以及学习英语的能力有关。一般来说，英语水平越低，相对于学习者而来的压力就越大，产生学习焦虑感的可能性就越大。可以说，焦虑既可以是导致学习任务失败的条件，又可以是学习成绩不好造成的结果。此外，缺乏自信心、缺少临场经验，以及对新环境的不适应都可能在一定程度上影响学习者的口语交际能力。因此，培养学生的自信心，增强心态调适力在英语教学中同样重要。

二、口语表达中的语言技巧

克服了听力、词语及情感的障碍之后，学生就可以顺利地进行口语表达阶段的练习。对于语言，人们有两种观点：一种认为语言是当人们想彼此交往时相互参与的一种活动，另一种认为语言具有一整套相关规则的特征，这些规则决定了语音、词汇和词组的构成和分布。乔姆斯基认为，人的心智器官按照一种固有的语言机制，实现着各种具体的语言活动，因为一个儿童放在任何一种语言环境中都能顺利地学会这种语言，所以可推断人的心智器官是没有民族语言界限的，必然存在着一个为人类共有的语法，一种普遍语法支配着人的语言习得与运用。为了提高学生的口语交际能力，必须让他们掌握一些语言规则和语言技巧，以便能够理解在生活中我们从未听过的句子。

1.发音规则。人类的发音器官包括肺、舌、牙、小舌和口鼻腔，能够具体产生大量不同的语音。任何一种语言的音韵规则和适合于所有语言的音韵规则都是很多的，也是复杂的。其原因在于个别词和词组的发音取决于不同的上下文中的语法功能。

2.语法规则。大多数讲英语的人都认为说出某一个语句中的含词数量不是一件困难的事。他们普遍同意此句“Jack quickly picked three apples”中包括五个词。大概无人认为“apples”在句中为两个词，但是它显然包括两种信息，一个是“一种水果”，另一个是“不止一个”，是“苹果＋复数”。同样“picked”包括两种概念“pick+past”。教师在努力提高学生说英语和用英语交际的能力时，必须考虑如何帮助学生获得这些相互依赖的规则。

3.句型规则。许多语言句型（陈述句、疑问句、祈使句和感叹句等）的调查显示，每种语言的句法都能够由代表这些语言规则的方式详述。某一指定语言的所有说话者在某种程度上都知道他们各自的语言规则。随之而来的是，为达到彼此交流的目的他们普遍遵循这些规则。这种潜意识地了解某种语言规则的方式被称为语言能力，于是语言学习包括语言能力和第二种知识的掌握。这种知识是关于人们在社会环境中感觉到的、适合那种语言的东西。综合这两种知识才能称之为交际能力。

三、口语交际能力培养的策略

1.机械性学（Mechanical Practice）。这是学生不用多加思考就能进行的最初步的英语口语练习。它具有模仿性和反复性。这种练习是指跟着录音机或教师仿读课文中的词语或句子，独立地朗读所学的词语或课文，熟读英语口语表达句型，并做一些简单的词语替换练习。所有这些练习的目的是让学生熟悉、掌握英语的语音语调，记忆积累英语语言材料。

2.复用性练习（Manipulative Practice）。这种练习要求学生按固定的句型或在规定的范围内准确地重现英语。它是在教师指导下进行的有控制的口语练习，一般围绕所学习的语言材料进行，但要求学生根据情况对语言做出适当替换。这是学生初步形成英语口语能力的练习。这种练习具体包括：（1）按照常用的英语口语表达法和句型进行套用、替换练习；（2）根据课文进行回答练习；（3）根据所学或所听的英语课文或英文材料进行概括性的复述练习；（4）口头作文练习。

3.交际性练习（Communicative Practice）。这是具有综合性、创造性、实用性的英语口语练习。它要求学生灵活地运用所学的英语，在真实的情景中表达自己的思想。日常生活中的英语会话、课堂英语讨论、对课文内容发表评论性意见等都在该范围内。在课堂上，教师可以为学生设计情景，规定角色，让学生进行模拟情景会话练习，这是常用的课堂交际性练习形式。在组织口语教学中，教师一定要把大部分时间交给学生，让学生多开口练习，教师只起组织和指导的作用。口语活动的形式可以多样化，力求使口语课上得有声有色，使学生对讲英语产生浓厚的兴趣。

4.衡量标准。流利性、准确性和复杂性是衡量语言水平的三大标准。正确处理他们之间尤其是前两者之间的关系，直接影响到口语交际能力的培养。准确性涉及相对应的目标语规则体系，人们对于语言的生产方式及结果；流利性涉及学习者在真实时间条件，即时间压力下，在没有合理停顿和犹豫的前提下产生目标语的能力；复杂性涉及生产语言时出现的语言组合方面的大胆设想及精细程度。在课堂教学中，由于缺乏真实的交际性，在许多教师和学生颇为得意的表现后面，根本不存在所谓的流利性，有的只是在教师引导下的假流利性。因此，语言教学中的假流利基础上的活动最多只能是第一层面上的语言形式上的一致，而只有第二层面上的以交际意义为基础的活动才是真正意义上的流利。语言准确性的缺乏，只要超出了一定的度，意义的表达就会非常困难，所谓的交际流利性就成了一句空话或者就成了另一种假性流利。事实上，真正意义上的流利包含了准确性在内的流利。

四、结语

自然流畅的口语表达应从学生入学时就开始训练。教师的责任是让学生在听懂地道的英语前提下，学会用地道的英语表达方式进行口语交际，并培养学生口语练习浓厚的兴趣，帮助他们树立说好英语的坚定信心。必须在课内正确地引导学生讲英语，课外调动学生的一切积极性营造说英语的氛围。如参加英语沙龙、班级组织英语角、讲英语小故事等活动，把课上学到的知识与课外的实际有机地结合在一起，使学生真正具有较强的口语表达能力。