浅谈阅读教学从“传话”走向“对话”

《新课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而学会对话，亦即学会沟通，学会交流，学会学习。这里的“对话”，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。

阅读教学为什么要从课堂上的“传话筒”走向现代的“对话”式教学呢？

一、阅读教学的根本目的就是促进人的发展。在“传话”式的阅读教学中，教师的教与学生的学，都是以掌握知识，应付考试为目的，而且这些知识是预定的，结论是固定不变的，学生的学习完全处于一种被动的接受状态，学生在这种被压抑的状态下学习，怎么会得到发展呢？“对话”式教学截然不同，它是以人的发展为根本目的，尽管“对话”式阅读教学也涉及知识的学习和掌握，但知识的结论不再是预定的，而主要靠对话生成。通过对话的教学，把学生从被动世界中解放出来，让他们真正成为主动学习的主人，同时，使学生通过对话，知识得到丰富，创造能力得到提高，个性得到张扬，从而实现对话教学与发展学生素质的有机整合。

在教学过程中，教师应放手让学生自读文本，走进文本，与文本进行广泛对话交流，在此基础上试图提出新问题。

文本对话应重视学生与课文中人物的对话。如教学《盲孩子和他的影子》，我设计这样一个问题：面对盲孩子、影子和萤火虫这些形象，你的内心一定很不平静，下面请同学们按“对着___________，我想说__________”这样的句式，说说你内心的话，抒发你心中的感情。让学生与作品中的形象对话，实际上就是让学生对作品中的形象做一番思考，把握形象的意义，从而完成生动、具体、独特的个人阅读感受。

怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢？我觉得我们教师要努力做到“两个保证”：一是要保证学生和文本独立对话的时间和空间；二是要保证学生交流读懂什么和质疑问难的时间。

二、对话式阅读教学的生长性。传统阅读教学，在很大程度上是一种理解性阅读。在阅读教学中，学生努力通过自己的语言理解老师的“传话”，从而使自己的话语在更大程度上符合教者的意图。而对话的过程却是知识的建构、能力的发展、情态的交流、思想碰撞和个性化的过程，从这个意义上说，对话即生长。斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”

三、从师生关系的角度来看，在“传话”式的阅读教学中，教师是“传话筒”，学生是“听众”，两者之间是依从关系。这种关系的性质决定了教与学的行为方式，即教师教学生听，学生的素质发展将成为一句空话。在“对话”式的阅读教学中，师生是平等、合作的关系。教师与学生一样，都是对话的主体，对话的话题可以来自教师，也可以来自学生，在围绕话题对话时，师生之间可以敞开心怀，从而达到共同发展的目的。

早在两千多年前，教育家孔子就采用了师生对话的教学方法，如《论语》中就记录了他和学生们关于理想问题的对话。一次，子路、曾皙、冉有、公西华围着孔老师谈治国理想。老师一开始就鼓励大家说：“不要因为我比你们年龄稍微大一些而不敢说话。”当曾皙想说他与别人不同的想法而有点犹豫时，孔子说：“没关系，也就是个人谈谈自己的志向而已。”对于比较不满意的发言，他并不急于当面否定，以免使学生难为情。

师生对话，是教学民主的真诚呼唤。那么教师在阅读教学中如何进行有效的对话教学呢？教师应做到：

首先，转变自己的角色，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转化为“平等”。而且教师要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。

其次，教师要充分尊重学生的个体差异，正所谓“一个读者就会有一千个林黛玉”，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要充分进行表扬和鼓励，以激发他们的对话热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。

然后教师要为生生对话积极创造条件：

1.建构有效的小组讨论模式。生生对话的形式有：两人或多人组成学习小组，进行对话；小组和小组互相对话；大组交流互补。如教学“综合性学习上网利弊谈”一活动时，把学生分成男生组、女生组分别谈谈上网的坏处和好处，让学生展开激烈的评论。学生各抒己见，不断碰撞出思维的火花。

2.在课堂环节的设置上，教师要积极为学生对话搭建平台。课堂上让学生既作提问者，又做释疑者，让学生在质疑和解疑过程中达到对文本的不断叩问，不断获取信息，真诚地展开自我，愉快地接纳别人并丰富自我，使整个对话过程充满创造色彩。正如巴西教育家保罗佛莱雷在他的著作《被压迫者教育学》中所说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。”

除课堂教学行为外，让学生写日记、周记也是行之有效的方法。学生将自我对话记在日记本上，在一定时间主动地将其过程与结果，或以口头言说的形式，或以书面记录的形式，真诚地呈现。

总之，引领孩子们亲历阅读，激起他们阅读的兴趣，唤醒表达的欲望，放飞想象的翅膀，给予自己的空间，你会看到充满灵性与活力的学生。