计算机绘图课程教学与考核方法改革与探索

摘要：分析了计算机绘图课程中教学与考核普遍存在的问题，提出了该课程教学与考核方法的改革方案，并研究了计算机图样质量的评价内容和具体评价指标。该方案将计算机绘图课程考核量化，使得计算机绘图课程的考核客观、公正，且易于进行。

关键词：计算机绘图；考核；图样质量；指标；权重

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0141-02

知识、能力、素质协调发展是21世纪高等学校人才培养的目标，制图课作为高等院校理工科学生必修的技术基础课，注重知识、能力、素质协调发展，是适应新形势对人才需求的必然趋势。制图课程中实践教学是重要组成部分。通过实践教学，可以使学生加深对课程基础理论知识的理解，同时可进一步培养学生的动手能力、思维能力，提高学生的图学素质。

传统的实践教学是指完成大量的手工绘图，既包括画法几何和制图基础部分的习题，又包括采用尺规等绘图仪器绘制专业图样，如零件图、装配图、建筑施工图等。随着计算机的广泛应用，计算机图形学（CG）理论和计算机辅助设计（CAD）技术不断成熟和发展起来，工程图样的绘制已从手工绘制发展为手工绘图和计算机绘图两种方法并重。工程图学教学基本要求也与时俱进，将培养使用绘图软件绘制工程图样的能力和培养仪器绘制、徒手绘画专业图样的能力列入制图课程的六项基本任务。为此，我校在画法几何、制图基础、专业制图之后安排了计算机绘图课程，并在计算机绘图课程的教学内容、教学方法和考核方法等方面进行了改革与探索。

基于知识、能力、素质协调发展的计算机绘图课程建设

计算机绘图课程主要介绍应用最广泛的计算机辅助设计与绘图软件AutoCAD的使用，课程实践性很强，主要面向大学一年级学生开设。由于学生的计算机水平参差不齐，若要在有限的学时内使学生掌握CAD软件，并绘制出符合要求的图形，教学难度很大。因此，如何设计教学内容、采用合适的教学方法，从而促进学生知识、能力、素质协调发展，是本课程改革的主要内容。

（一）以培养能力为目标，精心设计教学内容

增加计算机绘图课程学时 为了使学生有更多的时间学习计算机绘图知识，我校对计算机绘图课程学时进行了几次调整，如机械类专业计算机绘图课程从最初的6学时增加到24学时，占课程总学时的15%；个别非机类专业的计算机绘图课程学时为18学时，占课程总学时的25%，从而在时间上保证了课程改革的进行。

采用分题作业的做法 计算机绘图课程要求学生完成一定的绘图作业。对绘图作业的要求是学生“一人一机，一人一题”，既保证学生上机时间的独立性，又杜绝了学生互相复制图样的现象。

注重手工绘图与计算机绘图内容的衔接 在专业制图部分，要求学生进行模型和零件测绘练习，徒手绘制出草图。在计算机绘图课中，要求学生上机按草图画出正式的CAD图样。在这个过程中，学生将发现手工绘图中出现的图形画法和尺寸标注等方面的错误，从而通过改正这些错误，提高综合绘图能力。

（二）按照认知规律，改革教学方法

采用多媒体教学取代传统的课堂讲授 计算机绘图课程传统的教学方式是先在课堂上讲授理论知识，然后再上机操作。但由于计算机绘图命令只有通过上机反复实践才能真正掌握，为此，我们改变传统的教学方式，完全在机房中进行教学活动。在机房，学生一人一机，教师采用多媒体教学系统边讲授、边演示，学生边听课、边观看屏幕上的演示。每讲完一部分内容，学生便可以在机器上操作练习，此时教师对学生加以指导，纠正错误操作，及时解答学生的问题。这样既节约了时间，又达到了良好的教学效果。

采用循序渐进、由简到繁的教学方式 为激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，在第一次上课时首先给学生演示一个用CAD绘制完成的机械零件图或房屋建筑图，使学生对CAD强大的绘图功能有一个直观、全面的认识，然后再从最基础的命令开始进入CAD软件的教学，并按照图样绘制步骤巧妙安排教学内容。随着学习的深入，逐渐让学生明白同一图形可以有多种绘制方法，如绘制图幅图框，在正交模式下直接输入长度比输入坐标要简单，用矩形命令比用直线命令更简单等。同时，提醒学生在绘图过程中自己摸索，从而熟练掌握各种绘图命令和绘图技巧。

基于知识、能力、素质协调发展的

计算机绘图课程考核方法改革

（一）原有考核方法及存在的问题

以往，计算机绘图课程仅凭上机完成的作业进行成绩考核。由于学时有限，学生在课堂上很难完成作业，必须课外另找时间画图。在没有教师监督的情况下，学生作业的独立性无法保证，经常出现雷同情况。因此，仅将学生提交的绘图作业作为考核的唯一依据，无法客观、准确地评价学生的学习效果。

（二）改革后的考核方法

计算机绘图课程考核的具体方案 鉴于原考核方法存在的弊端，我们改革了课程考核方法。将绘图作业仅作为考核的一部分，除此之外，将考勤、现场考核、答辩等成绩计入考核总评成绩，将成绩考核量化。以机械类专业为例，计算机绘图课程考核具体方案如表1所示。

总成绩按下式计算：X=A1（A11×B1+A12×B2+A13×B3）+A2（A21×C1+A22×C2）+A3（A31×D1+A32×D2+A33×D3）+A4×E。

A1、A2、A3、A4分别为绘图作业、现场考核、答辩、考勤所占权重。BN为各绘图作业成绩；CN为各次现场考核成绩；DN为各次答辩成绩；E为考勤成绩；X为总成绩。

考核项目具体说明 （1）现场考核。所谓现场考核，是在课堂要求学生独立完成平面图形和三视图试题，试题由学生在试题库中随机抽取，考核时间为2学时。教师根据学生提交的电子版答卷评定成绩。由于试题难度不同，因此评定成绩时教师还需考虑难度系数。现场考核时每名学生的题目不同，且时间有限，又有教师监考，因此杜绝了复制作弊的可能。（2）课堂答辩。所谓课堂答辩，是在课堂上学生绘图的过程中，教师针对作业内容所覆盖的CAD知识，或者学生的具体操作方法，逐个对学生提问，然后根据学生回答问题的情况评定成绩。

计算机图样质量考核评价内容与指标体系

在上述考核方案中，无论是绘图作业还是现场考核，最后均通过衡量学生提交的计算机图样质量来评定成绩。因此，如何评价计算机图样质量成为公正、合理评定学生成绩的关键。

一张计算机图样包含的内容非常丰富，其中必不可少的有图形、尺寸、文字说明和图框标题栏等内容。评价计算机图样的质量，不能简单地从上述四部分入手，而应在深入研究之后抽离出具体评价内容。无论是何种专业的计算机图样，都应从图线、表达方案、图层、尺寸标注、图面质量、字体、图幅图框标题栏及其他要求等八项内容入手来评价图样质量。每项内容还包括具体的评价指标，如表2所示。

将表2中的各项评价内容中具体的细化指标汇总整理，获得计算机图样质量考核评价指标体系，如表3所示。

表中的权重参数满足以下关系：

总成绩按下式计算：X=A1（A11×B1+A12×B2+A13×B3）+A2（A21×C1+A22×C2+A23×C3）+A3（A31×D1+A32×D2+A33×D3）+A4（A41×E1+A42×E2+A43×E3+A44×E4）+A5（A51×F1+A52×F2）+A6（A61×G1+A62×G2）+A7（A71×H1+A72×H2）+A8（A81×I1+A82×I2+A83×I3）。其中，Ai为一级指标所占权重，Aij为二级指标所占权重，Bj、Cj、Dj、Ej、Fj、Gj、Hj、Ij分别为二级指标考核成绩，X为总成绩。

结论

综上，笔者在教学中采用上述教学与考核方法的改革方案，克服了依据主观印象评价作业、偏差较大、考核内容不一致等缺点，客观地评价了计算机图样质量。该方案将考核贯穿于计算机绘图教学的每个环节，使得学生考核结果公正、客观，且易于进行。

参考文献：

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[3]王铮铮，王志勇，樊旭峰．计算机绘图课的教学与考核方案研究[J]．沈阳建筑大学学报，2005，7（2）：150-151．

作者简介：

郜颖（1972―），女，辽宁大连人，硕士，大连海洋大学理学院副教授，研究方向为图学理论和计算机图形学。