远程学习者学习投入情况调查及启示

摘要：远程学习者的学习投入程度对于积极、持久、高效地学习至关重要。本文通过编制“学习投入情况问卷”展开调查，探索适合电视大学学习者的学习投入结构，并通过数据进一步分析学习者在各维度上存在的差异、原因以及对我们的启示。

关键词：远程学习者；学习投入；调查；启示

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0143-02

问题的提出

投入学习理论是美国教育技术专家凯斯利与他的合作者们结合二十多年的远程教育实践所提出的一种学习理论，这种理论综合了建构主义、情境学习理论、成人学习理论的许多要素，主要观点就是学习者必须全身心地投入到学习中去才能产生有效的学习。基于投入学习理论的学习具有三大要素，即行为投入、情感投入、认知投入。其中，行为投入是认知投入和情感投入的载体，是学生在学习过程中参与各种学习的外在的、显性的投入学习；情感投入是学生在学习过程中的情感体验，是学生投入行为的先导动力；认知投入是学生在学习过程中采取不同的学习策略和自我监控策略。这三方面既紧密联系又相对独立，只有当学生在这三方面均积极投入时，学习才是高效的。学生如在学习中真正地高度投入，那么他们会注重分析知识之间、情景与知识之间的关联，以发现、寻求意义为目的来进行学习，通过内在对话与思考的历程或是与他人积极互动来追求深度理解。

目前，国内关于学习投入的研究非常少，即使有基本上也是照搬国外的研究成果。笔者针对上海电视大学“3L”远程教学模式，按照学习投入的定义，开发出适合该教学模式的学习投入量表，并以之对远程学习者学习投入水平进行了调查和分析。

研究方法

“学习投入情况问卷”的编制 我们从行为、情感和认知三个角度出发，编制了一套由22个项目组成的学生学习投入调查问卷。笔者对其结构进行探索性因素分析和验证性因素分析，确定了12个项目。（1）探索性因素分析。在进行因子分析时，根据以下原则删除部分项目：删除项目因素负荷量小于0.50或项目因素负荷量有二个及以上大于0.5的，确定了8、11、12、13、16、17、20、21、22、24、25、27、28、29共计14题。（2）验证性因素分析。通过Lisrel结构分析软件得出21题和24题对结构的贡献较小，所以删除。最后对8、11、12、13、16、17、20、22、25、27、28、29进行结构分析，结果见表2和图1。验证性因素分析的结果显示，各指标均符合要求，表明模型的拟合较好。

调查 笔者对上海电视大学青浦分校的学生进行了问卷调查，共发放400份问卷，收回334份。

数据处理 对收集上来的资料进行整理，采用ＳPSS对数据进行分析。在录入数据后，按照以下两点对被试的答卷进行初步处理：删除没有作答或漏答的被试；通过描述性统计观察有无极值并删除。共有283份问卷是有效的。

结果分析

“学习投入情况问卷”的信度检验：问卷的Cronbach’s Alpha系数是0.88，本问卷具有良好的信度。

“学习投入情况问卷”的效度检验：各分量表与问卷总分的相关系数在0.569～0.726之间，各分量表得分与问卷总分相关都达到显著水平，本问卷有效。

引入人口统计学变量进行学习投入差异分析

通过表3得出结论：学生的情感投入得分相对于行为投入和认知投入得分较低。

通过对表4、表5、表6、表7的综合分析得出以下结论：（1）男生在情感投入、认知投入和学习投入总分上显著高于女生。通过进一步分析发现，男生在“我经常向老师请教学习中碰到的问题”、“我经常参加小组学习”、“走进学校我就会产生心理归属感”、“我掌握了很多有效的学习方法”得分显著高于女生，而在“我按时完成形成性考核作业”得分显著低于女生。男生对待学习的态度更积极、思考更深入，这可能与社会角色有关。（2）年龄为20～25岁的学生在“我经常向老师请教学习中碰到的问题”、“我经常参加小组学习”、“我对所学习的材料很感兴趣”得分显著低于年龄为25～30岁的学生。年龄为25～30岁的学生在工作岗位上工作了几年，学习兴趣、实际需要促使他们更深入地学习。（3）2010年入学的学生在行为投入上的得分显著高于2009年入学的学生；2010年入学的学生在“我很少缺课”上的得分显著高于2008年入学的学生；2010年入学的学生在“我有明确的学习目的”的得分显著高于2009年入学的学生。这可能与学生入学一段时间后适应了远程教育教学（他们通过多种渠道获取学习资料）有关，也与学校的教学质量得不到保证、学生的学习热情减退有关，这些要引起我们高度重视。（4）本科层次的学生在“我经常参加小组学习”上的得分显著高于专科层次学生，这可能与两者的教学模式、本科学生与专科学生的主动性等方面存在差异有关。（5）会计专业的学生在“我很少缺课”的得分显著高于工商管理、行政管理、现代文员专业的学生，这与专业特点紧密相关。

启示

第一，学生的情感投入不足是当前远程教育中普遍存在的问题。学生情感投入的淡漠将带来学习目标的缺失和学习热情的消退，这会影响到行为投入的深度和认知投入中的策略选择和自我监控的失衡，进而影响学生的整个学习过程。通过调查，我们了解到成人的学习动力主要来自学习兴趣和利益驱动，这给我们指明了方向。学习者之间团队协作与互动的促成、基于项目的学习任务的设置、具体真实情境的营造这三个方面正是我们今后需要做的，并且需要我们贯穿在教学过程的始终。

第二，对于从事远程教育的工作者来说，从学习投入度一方面，可以了解学习者在就读过程中投入到学习中的有效程度，另一方面，可以更好地了解远程教育对学生学习的影响，反映学生对于学校所提供的学习模式的满意程度，促进学校不断改善教育教学计划，真正实现以学生为主体的目标。

本次调查研究首先，在样本选择方面存在片面性，其次，在项目内容方面有待进一步挖掘和商榷。在以后的研究中，需要进行全方位、立体化的研究，深入揭示学习者学习投入的内在机制，进一步深化和丰富学习者学习投入理论内涵和教学实践。

参考文献：

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[3]Schaufeli W B，Martinez I M，Marques-Pinto A， et al.Burnout and engagement in university students： A cross national study[J].Journal of Cross-Cultural Psychol-ogy， 2002， 33（5）.

[4]李新成，张惠.投入学习理论对网络课程建设的启示[J].现代远距离教育，2006，（5）.

作者简介：

宋雅燕（1983―），女，上海市人，上海电视大学青浦分校教师，研究方向为教育管理。