语文教学中的四字箴言

语文学习千头万绪，但概括起来无非是听、说、读、写。我们在指导学生学习语文时，不妨从这四个方面入手。

一、听

心理学研究表明：人所获得的知识，其中有百分之六十来自视觉，百分之二十来自听觉。“耳闻”虽不及“目睹”收获大，但它依然是人们获取知识的重要渠道之一。有人以为凡未失聪的人皆具有“听”的能力，但笔者认为“能听”并不意味着“会听”。譬如说同样听别人作报告，“会听”的人的耳朵便如同安了一个过滤器，它会主动过滤掉报告中的假、大、空的东西而将对他个人比较有价值的东西转存到大脑当中。不会听的人要么全盘吸收；要么不解其意，如坠烟云。

如何培养学生听的能力呢？笔者以为首先要培养学生谦虚积极的听话态度。对于发言者而言，“说”也是一种复杂艰辛的脑力劳动。我们要教育学生尊重他人的“说”，要以积极的心态去倾听别人的“说”。其次应教育学生听时须全神贯注，要善于提纲挈领，了解讲话的整体框架；要分清其主次详略，把握讲话的侧重点。再者，要善于听其弦外之音，话里之话，以揣摩讲话者的真实意图（之所以谈及此点是因为国人讲话时不少以含蓄为美）。

除此以外，听也可作为学生积累语汇、丰富个人生活体验的一个手段。平时，我们可指导学生无论他们是在听广播、看电视，还是在街上闲逛亦或与别人聊天时，便可以把别人话语中使用的比较精当而自己从未使用过的词句记录下来。比如说笔者在观看一部武侠剧时便将男女主人公郊野离别时所配的画外音“茕茕白兔，东走西顾。衣不如新，人不如故”默记于心，然后摘抄下来。英国著名戏剧家萧伯纳每逢周末都要到公园去，听了周围各色人物的对话之后，就有选择的记下来，为他日后从事戏剧创作积累了丰富的素材。我们这些词汇积累尚贫乏的学生更应当像萧伯纳那样学会倾听，学会积累。

二、说

相对于处于被动地位的“听”，“说”的难度更大一些。要想让学生说好，首先，要让学生“敢说”。大多数学生在课余时间可以跟同学或家长海阔天空地闲聊，但一旦登台演讲往往表现得不尽如人意。他们要么六神无主、吞吞吐吐；要么面红耳赤，手足无措。究其原因多是因为他们临时怯场，缺少表达的自信。因而，我们应让学生在上台之前做好充分的知识与心理准备，要让他们“敢说”，要让他们拥有表达的自信。其次，教师要善于创设口语交际的情境。新课标指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”对于我们老师而言，做到这一点其实并不难。比如，开学之初，七年级的新生见到校园里簇满枝头的石榴便想方设法去摘，你若碰到，你会对他们说些什么？还有，当老师对你的课堂行为作出误判的时候，你该如何向老师申明？此类材料俯拾皆是，我们一定要适时利用。再者，我们要告诉学生，自己在说的时候应学会“察言观色”，注意听者的反应，及时调整说话时的语气、语调以及内容等，以维持听众“听”的兴致，避免出现说者兴趣盎然，听者昏昏欲睡的尴尬情形。

三、读

“读”对于语文学习而言是不可或缺的一部分，新课标就明确提出要让学生“多读书，读好书，读完整的一部书”。对于初中生而言，可读的书多啦。古典的比如《诗经》、《楚辞》、《老子》、《庄子》、《论语》、唐诗、宋词、元曲、明清小说；现代的诸如鲁迅的《阿Q正传》、《祝福》，郭沫若的《女神》，茅盾的《子夜》、《林家铺子》，巴金的《家》、《春》、《秋》、《雾》、《雨》、《电》，老舍的《骆驼祥子》、《茶馆》，曹禺的《雷雨》，沈从文的《边城》等优秀作品；当代的像王蒙、梁晓声、麦加、迟子建、贾平凹、实、苏童等人的小说亦可一读。至于国外的，最好读一读莎士比亚的戏剧，列夫·托尔斯泰、雨果、莫泊桑等人的小说，泰戈尔的诗歌。当然学生在读时可泛读，可粗读，也可精读，但无论采取哪一种形式，做读书笔记都是极其重要的。亮词佳句需要积累，作者的情感与观点需要感悟，不动笔墨断然不行。令人不安的是当下初中生的课业负担较为繁重，读书似乎也成了师生们的奢想。即便如此，我们也不能放弃，哪怕每天只读两千字，一年下来也能读个六七十万字。哲学上说“量变才能引起质变”，我们只有坚持阅读量的积累，才能实现阅读力的提升。要达成这一点设想，也需师生共同努力。

四、写

如果说口头语言训练需要多“说”的话，书面语言表达则需要多“写”。不过，目前的中学生有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。作为语文教学重要组成部分的写作为何会让学生望而生畏呢？笔者以为主要原因还在于教师未能真正调动学生写作的积极性。就拿写日记来说，一开始的时候，全班同学都在写，一个月之后约有百分之三十的同学在写，一个学期以后能够坚持写的便寥寥无几。如何解决这个难题呢？首先，教师在新学期一开始就要对学生提出明确的要求，并制定相应的奖惩措施。一个班里养成记日记习惯的毕竟是少数，大多数学生还得靠教师督促。离开了必要的督促与奖惩，写日记便难以落实到实处。其次，教师应引导学生学会观察，学会思考。虽然我们所处的世界五光十色、千变万化，但大多数学生的感官似乎封闭了起来。生活中的“真、善、美”，他们看不到；“假、恶、丑”，他们又发现不了。每天写起日记来，便乏善可陈。这时，我们老师不能一味地抱怨，而是应该积极地引导学生走进自然，体察社会。比如，秋天来了，我们可以引导学生观察一下周边的景物有了哪些变化；对于国内外的一些热点问题，可以让学生上网搜一搜相关材料，然后谈一谈自己的看法。当学生能把一天里印象最深、感触最多的人、事、景、情、理记录下来的时候，日记的内容便会远离虚假与空洞。再次，教师应以课本为依托授予学生写日记的一些技法。譬如，在学习了鲁迅先生的《故乡》之后，可让学生借鉴其象征、对比、白描的写法；在学习了莫泊桑的《我的叔叔于勒》之后，可借鉴其对人物神态、心理的逼真刻画，以及景物描写的烘托作用。在此方面，教师点拨的多了，学生的日记自然会亮点频现。

当写日记成为学生内在的精神需求的时候，写日记便不再是一种压力，一份痛苦，而是一件能够给他们带来满足与幸福的事情。那时，即使你不让他们写，他们也会偷偷去写，这就如同每天都刷牙的人，一天不刷便觉着难以忍受一样。

当然，在语文教学中听、说、读、写四个方面既相对独立，又紧密联系的，我们只要将它们有机统一起来，学生的语文素养一定能够实现大的提升。

（李忠敏 江苏省徐州市沛县第五中学 221600）