让学生下笔如有神

摘要：初中升学要法求高，压力大，负担重，如何在这竞争激烈的升学中，以及未来的就业中找到一席之地，那就需要教师轻负担，高质量地教会学生掌握快速、有效的语言运用技能，出色地完成初三的复习迎考。

关键词：教学现状中英文化背景差异、中考作文常见错误改变策略 夯实双基细化教学实战演练及时讲评背诵范文

书面表达是学业考试中最能直接检验学生英语运用能力的题型，可以较全面地测试考生的语言基本功，要求学生能运用英语正确达意和得体地表述事实、观点，展示情感和想象力，交流信息，然而在教学过程中，我们都感到学生对写作兴趣不大，甚至一踌莫展，无从下手，教师又无能为力，所以，如何让初中生真正学会写作，更快提高写作能力，如何更有效地开展教学，让写作课既生动有趣又卓有成效，是广大教师所梦寐以求。我通过自己的尝试，谈谈自己的一点体会。

一、中学英语教学中存在的现状

中学教学基本情况

1、近年来，在新的教学大纲和“课程标准”的引导下，中学英语教学逐渐开始将教学重点由过去的知识传授转到语言运用培养上，但同时仍然十分重视语言知识教学，将很多时间花在语法、词汇的讲解上，所以教师在初级阶段不够重视写作指导，到初三为应付中考才开展写作训练，被动地跟在练习后面跑，或泛泛布置“回家写一篇短文”的任务，用测试代替训练，没有师生互动，没有写作指导，不能激发学生兴趣。

2、教材设计“冷落”了写作，新课改的教材比较重视听、说、读方面的训练，涉及写的教学和训练较少，即使有，也只停留在要求写的层面上，没有深入解决“如何写”的问题。

3、不良的写作教学形式禁锢了学生写作能力的提高，学生无法创造性地运用所学的语言知识进行书面表达，也不能把写与听、说读有机结合，最终影响了学生综合语言运用能力的发展。

4、中英文化背景的差异所造成的思维方式不同，以及写作角度、方法等不同，使学生在英文写作时词汇量少，拼写错误多，语言表达能力差，出现中文式英语，一写就错，如：I very like music .乱用副词“very”，再如“He against the plan”，又把against误用为动词，这样的错误比比皆是。很多学生的作文中很难找出一句地道的正确的英语。而且有关话题信息储备量少，作文普遍存在思想内容贫乏和表达不当状况。

二、中考英语中作文常见错误

1、审题不清，要点缺失，无中生有，该写的不写，不该写的却写了一大堆，结果还是得低分。

2、拼写错误或匆忙草就，疏于检查，如sure-true, people-pepole, food-foot, past-last, bad-bed, carefully-carfully

3．语法错误：people-peoples food-feed carefully-careful

said-speakplanning-planing

4．对要点生硬翻译，望文生义，如

正：We”ll meet at the school gate.

误：We’ll see in the school door.

5．遣词造句基本功不扎实，如：

误：I like sports, such as play tennis

正：I like sports, such as playing tennis.

6. 布置谋篇缺乏连贯性句子孤立，或跳跃性太大，用得非常唐突。

三、强化英语写作教学的策略

1、首先应改变教师的教学理念，要统筹安排写作教学，制定相应的教学计划，目标、明确和落实各单元的写作定位，脚踏实地地实施各个教学步骤，细化教学内容。

2、开展全方位，多角度的写作活动

(1)夯实双基教学，为学生写作铺设平台。学生写作困难，主要是基础知识的薄弱和基本技能的低下，一动笔就碰上斟酌词汇、选择句式、运用时态，确定体裁以及谋篇布局等方面的困难。俗话说“千里之行，始于足下“，所以教师应“授之以渔”，指导学生学习方法，学习技能。从初一开始就应让学生背诵课文、单词，加强词汇的练习和巩固，拓展学习和运用英语的渠道，创设机会让学生有输入和输出语言的机会。有句话说得好“得词汇者得天下”，这足以说明词汇在英语作文中的重要性，有了大量的丰富的词汇，英语作文也就能水到渠成了，这正应了那句话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以教师应加强词汇语块教学，为写作做好表述上的物质准备，只有现在的语块形式储备越多，书面表达能力也越强。

(2)写作要与阅读结合起来

现行的教材中每个模块都配有一篇与单元主题相近的短文，并同时设计了相应的任务，教师可以引导通过完成任务从阅读过渡到写作，使学生在活动中提高读和写的能力。通过阅读，学生可以不断积累词汇语块和英语惯用的表达方式，模仿和学习作者如何构架文章，传达信息、表达思想，叙述故事，积累到一定程度，学生的写作能力就会得到很大提高。可根据阅读内容设计相应的写作练习，如写摘要、读后感、写回信、变换人称改写，缩写，扩写，续写等。也可以把所读文章文起语篇连接作用的语块去掉，做添加关联语块的练习。总之，在阅读与写作相结合的教学中，要注重学生的语言表述形式的输入，更要注重其输出，使之把从阅读中学到的语言知识迁移到写作中去，完成从阅读到写作的跨越。

(3)传授写作方法，使学生拿到钥匙自己开门。教会学生审题明旨、筛选材料，安排结构开篇结尾，提炼主题，使用标点等具体写作持能、技巧，做到内容连贯、逻辑合理，行文流畅以及各种文体的用词特点，语言风格和基本结构等。

(4)进行实战演练，这既可以是口头的，也可以是笔头，要求学生能在短时间里进行快速的信息整合。在学生明确目的要领后，要严格规定的时间完成，训练的初级阶段时间可适当放宽，但随着学生写作能力的增强，时间应相应缩短。

(5)教师应及时评评，讲解一些比较典型的错误，及时表扬写得优秀作文的学生，给他们信心和鼓励，这样，就更能激发他们写作的热情。对于写得不满意的学生，教师可通过点评，讲解后，让其重写一篇，这样，学生也能更进一步提高自己的写作水平。

(6)开展学生互评作文，并划出好词好句，通过批改别人的作文，感知自己的不足之处，取长补短，集思广益，同时，把其中的一些写得较好且错误较少的习作张贴出来，或讲评时，读给全班听，并要求学生记下用得恰到好处的句子。比如有一篇作文要求学生在毕业之前与教师说说心理话，其中就有一些不错的句子，现摘如下：

1．How time flies.

2. It’s time to say goodbye to my teacher.

3. When I did something wrong, you would encourage me to correct it.

4. I can’t pay you back for your kindness and patience.

5. I owe my success to my teachers.

6. From the bottom of my heart, I’d like to say“Thank you, my dear teacher.”

然后要求学生对这些好的句子进行分门别类，便于记忆和运用。

(7)背诵优秀范文。“读书破万卷，下笔如有神”。学生对各种体裁，写作要求胸有成竹，也就不愁无话可说了。

写作过程是一个循循善诱的过程，也是学生激荡创新思维，进行头脑风暴的过程。同时，教师应正视英语写作教学中存在的问题，充分领会课程改精神，及时转变教学观念，不断反思，积极探索。在总复习的过程中教师对学生进行专门的写作训练，指导，进行归纳总结，打牢基础，练习基本功，有点有面，循序渐进，稳定提高学生的写作能力。

参考文献：

1．《中小学英语教学与研究》2009.1

2．《中小学英语教学与研究》2009.2

3. 《中小学英语教学与研究》2008.12

4．《英语画刊》2008

5．《东方教育》2005