对初中文言文教学的思考

一、现状

我们常常听汇报课、观摩课、示范课，这些课所涉及的内容基本上都是现代文，很少有教师愿意选择文言文教学来展示。偶尔看到有老师上文言文，几乎整堂课都是由老师逐字逐句的翻译，讲究字字落实，句句过关，惟恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，讲完后再作所谓的分析，最后来点明中心进行归纳。整个教学过程中，学生忙着记笔记，课后再死记硬背，应对考试。整堂课没有学生的朗读，没有学生自行领悟和思考的时间，学生成了接受字、词、句的工具。最后连教师都对文言文教学提不起精神，感觉乏趣、乏味、乏力，缺失了现代文教学时的自信和洒脱。

二、对策

要改变这种僵化的文言文教学模式，活化文言文教学，在我看来，可以从以下几方面入手。

（一）激

激发学生学习文言文的兴趣，它最大的好处在于能让学生由“要我学”变为“我要学”，通过激发学生的求知欲望，来充分调动学生的学习积极性，从而达到学生主动学习的目的，真正成为课堂的主人。例如，我们可以采用巧设导语、巧引故事的方法来激发学生的兴趣。好的导入是激发学生学习动机的源泉，能产生一石激起千层浪的效果。如教学《出师表》时，我们可以说说白帝城托孤的故事；上《水调歌头》时，我们可以教唱王菲的歌，歌唱会了，课文也背熟了；上《唐雎不辱使命》时，老师可以展示影片《英雄》，这样巧引故事或巧设情景或激情导入等都可以激发学生的学习兴趣，这是学习文言文的第一步。

（二）读

初中学生刚接触文言文，没有文言文语感，文字生疏，无停顿断句常识。要学好文言文，就必须在读上下功夫。

1、读准

读准字音，读准停顿，读准语气。其中读准停顿很重要。一个大句子，一般由几个小句子组成，小句子与小句子之间有一定的意义联系，在联系十分密切的地方要连读，在联系不十分紧密的地方要断读，就是在一个小句子中也要注意停顿，把握节奏。读准停顿实际是训练语感，把握文章脉络，领悟内容的体会过程。因此，教师要加强对学生的诵读指导，尤其是教会学生掌握停顿的规律，最好的办法就是教师范读。精彩的范读，能够充分传达出文言文特有的韵味，将学生带入特定的语境当中去感受甚至陶醉，从而增强学生学习文言文的积极性和主动性。

2、读通

读通文意，引导学生有目的地反复读，一篇文言文至少要让学生先读三次。初读，要求学生结合注解，复述课文大意。再读，引导学生扫除文字理解上的障碍。三读，提出问题，点拨学生深入理解文章思想内容。通过三次读，使学生由了解到质疑，由释疑到理解、记忆，由初步理解到展开想象、深入体会，使教学过程真正成为了在教师指导下学生动脑、动口、动手的主动探求过程。纵观整个过程，很明显，动口是中心环节，动口带动动脑和动手。

（三）教

要改变传统的学习文言文的模式，就必须教给学生学习文言文的方法，即文言文教学应“授学生以渔”，教会方法，让学生终身受益。

文言文的翻译，方法多种多样，诸如保留、替换、删减、增加、调增等。我认为最基本的方法是弄通大意，规范语言。要求学生看懂课文下的注释，借助工具书，联系语言环境，用现代汉语说出文言文一字一句的意思。如果还有不明确的地方，就由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通课文的目的。所以文言文翻译大致为三步，首先对照注释，借助工具书直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，做出增补。掌握了翻译的方法，在熟读课文之后。先让学生自行翻译，集体交流，找出差异，切磋技巧，在有争议的地方，教师要适当的点拨，在精彩的地方予以赞美鼓励，在师生互动的教学活动中碰撞出思想的火花，使学生在增长知识的同时，陶冶情操。

（四） 积

学习文言文和学习现代文一样都需要平时的积累和训练，而前者的积累显得尤为重要。语文课程标准中对文言文学习的要求是：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵累积的过程。因此，教学文言文要“三要三不要”：一是要让学生能够学会自己动手查找资料、工具书，了解文章的基本内容，不要越俎代庖地把很多该由学生自己动手的事，都由老师和一些辅导资料给帮忙代劳了。二是要根据教学内容创设合理的情境，以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，不要一字一句讲解，面面俱到满堂灌输，惟恐漏掉一处。三是要重视方法指导，让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，不要题海战术，答案再现。

总而言之，在文言文的教学中，要让学生主动读，让学生主动说，让学生主动记，让学生主动积累。只要能够调动学生积极性，能够激发学生学习文言文的兴趣，提高阅读文言文的能力，就可以在教学中大胆尝试。