关注生命个体让每一朵花蕊吐露芬芳

透视现在的小学英语教学，有这样一个较突出现象：学生进入高年级后，英语成绩明显分化，很多同学成绩下降，其原因诸多，如缺少宽松、和谐的课堂氛围，学习材料单调划一，教师忽略部分学生生命个体的存在……如何尽可能的防止小学生英语成绩分化呢？我想，可以从以下几点着手：

一、让每个孩子都成为主角

留心我们的课堂，不难发现每次积极举手的往往是那些英语佼佼者。一些性格内向，或接受能力较差的学生，因为怕讲错，被笑话，而“躲”在了下面。久而久之，他们也就渐渐地被落在了后面，变成后进生。

五年级有一位学生，平时说话就不清楚。所以平时他和其他孩子是格格不入。英语课上，那更是沉默是金。一次，在教学单词“slide”时，我从他期待的目光中，发现他其实很想读这个单词，我鼓励他勇敢地读给大家听，结果他读错了，惹得全班学生大笑。我走近该生，连续做两次口型，请他重复……到复习新单词的环节，当读到“slide”时，我又把机会给了他，他读对了。最后在“听单词，找单词”游戏时，他第一次主动地举起了手。终于他以正确的发音，为他们组赢得了一分。在孩子们的掌声中，他兴奋地做出了胜利的手势。

一次看似不经意的关注，使一个学习困难的学生有了成就感。在老师的目光中学生逐步感到成长的快乐，从而意识到“自我”的存在。如能尽可能的关注到每一个学生，让他们都成为课堂中的主角，那么一定会有更多的学习有困难的学生觉得学习不再困难。

二、完善激励制度，让学生获得成功的体验

英语课上，为了调动学生的积极性，多数老师会准备不同形式的小奖品，激励学生积极参与。但在实际操作中，老师往往忽略了学生之间的差异性， 只有表现很优秀的小朋友才得到奖品。有的小朋友们已经尽了最大的努力，仍得不到老师的肯定。在失去奖品的同时，这些学生也渐渐失去了自信。

相反，如能一方面在课堂上为后进生创造各种表现机会，鼓励他们多说多练，另外还特别注意发现他们在练习过程中所表现出来的任何一点进步。他们的回答如果在内容和形式上有所进步或创新，哪怕只是一句话、一个词，都及时地给予肯定和表扬。当他们在练习中出现错误时，也不简单地否定他们，而是启发他们开动脑筋，尽可能由自己来进行修改和补充。改正错误之后，仍然给予表扬和肯定。哪怕是激励性的语言，我相信学生在激励中会情绪高涨，不断要求进步，其英语学习能力也将不断的提高。

三、给后进生以特殊照顾

凡事物都有矛盾特殊的一面，教学也不例外。进入高年级教学，后进生的产生在某种意义上说也是必然的。针对此类学生，大部分教师都是在课后把个别后进生留下来补，我也不例外。但后来发生了一件事情，让我认为“补差“不一定有效。以前每次补课的时候总会出现学生溜回家的现象，第二天来问，也总是说我忘了，有一个叫冯呈阳的孩子那更是跑得快。在我的再三“逼问”下，他“招供”：“爸爸、妈妈说了，如果被老师关晚学，回家要挨打。”于是，我对他说：“回家告诉爸爸妈妈，老师认为你很聪明，所以想提前教你更多的知识。”从那以后，这个孩子每天主动留下来，把不会的学会后，再预习新课。一直不见面的家长也主动来接，并且告诉我孩子回家说每天要晚回来一点，老师要给他“开小灶”。在家也肯看书了。孩子的兴奋，家长的配合，迅速提高的成绩大大触动了我，与其每天补差，为什么不提前个别辅导呢？。中国有句俗话“笨鸟先飞”，如果我们让后进生先飞一步，也就是说教师能在课前帮助他们预习新课，效果就会好得多。在提前辅导时，教师把一节或几节课要讲的内容提前给后进生讲一遍，读读课文对话，一起读读练练，并要求后进生在此基础上进一步预习，为上新课做好准备。这样上新课时他们不但能听懂，而且能与其他同学一起参加读、听、说、实践练习。教师还要有意给他们以“表现”的机会，借以鼓励他们，帮助他们建立“我们也能学好英语”的信心。

四、营造宽松的学习氛围， 让学生的心灵自由舒展

语言知识和技能训练一直是英语教学两个基本目标，也是权衡一节课好坏的重要标准。重视语法和词汇知识的讲解与传授，是我们英语课堂教学的重头戏。因此，笔者充分利用直观教具，设置情景进行了教学。如：在教学There be 句型时，我充分利用身边的资源，从谈论教室开始，以小组竞赛的形式，引导学生用There be 句型说话，那一刻学生的身心放松，从而敢于和老师、同学平等对话。敢于发表自己的独特见解和真实的感受。在平等、融洽的气氛中，交流、对话，开展思与思的碰撞，心与心的沟通，在和谐的对话中生成智慧。

其实，在每个人的内心深处都渴望着被他人欣赏，被他人尊重。这种需要就是个体行为积极性的源泉和实质，当这种需要被满足时，他就会出现一系列的变化。例如：自信、勇敢、顽强等。只要我们能重视这个问题，用心引导，尽早地重新点燃后进生希望的火苗，就会产生难以预料的精彩和收获。

（作者单位：江苏省无锡市惠山区洛社华圻小学）

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