高职英语阅读教学中的障碍性诊断与实验研究

摘 要： 高职教育旨在培养具有良好道德品质与大专以上专业知识水平的创新型、实用型人才。在高职英语教学中，阅读教学的地位至关重要，是提高英语综合水平的重要途径。本文重点通过实验法，分析高职英语阅读教学的现状及存在的问题，研究性学习在高职英语阅读教学中的应用，构建并探索在高职英语教学中融入研究性阅读的新式教学模式。

关键词： 高职英语 阅读教学 研究性学习

高职学校教育培养目标是将受教对象培养为具有良好道德品质的，具有专业知识和专业技能的创新型、实用型人才。在高职英语教学中，阅读教学的地位至关重要，是提高英语综合素质的重要途径。但是从高职学校英语阅读教育现状来看，却存在诸多问题，学生对阅读课的趣味性、主动性、参与性逐步降低，直接导致学生的英语阅读能力下降。为改变这种恶性循环的现状，可考虑在英语教学过程中融入研究性的教学理念，增强高职英语教学的实践性、趣味性、参与性、开放性和问题性，从而实现以学生为本、发展学生综合能力的实践目标。

一、高职英语阅读教学的现状及存在的问题

1.调查内容

为简明调查目的，调点针对以下问题：一是受教学生对英语阅读课的期望；二是受教学生对英语阅读课的赞同与否定观点；三是受教学生课外开展英语阅读的情况；四是受教学生认为的英语阅读课程的障碍；五是受教学生的英语阅读量。上述五种问题的设定，能够初步分析出在现有高职学校中英语阅读存在的障碍性问题，并据此找到提高高职英语阅读教学水平的途径与方法。

2.调查方法

以问卷调查和访谈调查两种方式为主，问卷内容则围绕上述设计的问题，总计20题。问卷题目类型为多项选择题，内容涉及范围较为广泛。调查之前，让拟调查学生知晓本次问卷调查或访谈调查，与个人综合成绩评定没有关联，旨在为英语阅读教师提供相关信息，了解相关情况，并有助于完善与改进英语阅读教学方法，以此消除拟调查学生的障碍性心理因素，从而保证问卷调查或访谈调查的科学、准确、客观。从2011年9月开始，总计向拟调查学生发放问卷148份，回收142份，有效问卷132份。在有效回收问卷中，随机选取20张问卷，就调查内容进行剖析解读。

3.调查对象

调查对象为本校职业学院2009级和2010级学生，暂未针对2011级新入学学生。涉及专业有外汇会计、国际金融、计算机应用技术、旅游英语等专业，学生年龄从20岁至22岁。

4.调查结果

从调查结果分析发现：目前多数学生能够准确意识到英语阅读的重要性，但是英语阅读课教师的授课模式与方法制约了学生对阅读课程的爱好与兴趣。多数学生对教师进行的改善英语阅读的教学实验予以配合，由此看出，学生比较喜欢阅读授课的思维与路线。

5.结果分析

通过以上问卷与访谈相结合的调查方式，可以清晰地看出高职英语阅读教学中存在以下问题：一是主体性问题。受传统教育思维影响，高职英语教师仍以自身为主角，不注重对学生阅读技巧与方法培养，学生接受知识的模式仍为“填鸭式”；二是内容倾向问题。在教学过程中，多数教师仍以英语语法教学为主。在英语阅读教学过程中，注重固定搭配、词语辨析、生词拼读、句法结构等。少数英语教师的阅读教学过程过于单一，完全放任学生自主学习，使学生难以提高阅读能力，并间接导致英语阅读兴趣的丧失；三是方法性问题。

改善与提高高职英语阅读教育质量，关键要培养学生的趣味性和参与性；改善学生英语阅读的习惯与方法；改变英语阅读教学中强迫接收、机械记忆、套路学习的方式与思维；培养学生交流与解决实际问题的能力。在此基础上，在教学中融入研究性学习，可使受教学生的思维观念与积极性产生对比性变化，培养学生积极的情感态度、勇于实践的能力和主动思维的观念，提高跨文化意识，形成自主学习的习惯。

二、研究性学习在高职英语阅读教学中的应用

1.研究性阅读概念辨析

邹尚智认为，研究性阅读主要是指学生在教室的指导下，通过自主参与多种形式的开放的研究性学习活动，是学生获取知识和运用知识去解决问题及培养能力的一种重要的教学方式。研究型阅读强调，以教师的教学指导为辅，以激励学生内在的自主学习能力为主，使学生能够在意识上、精神上、心理上同时得到满足与释放。

因此，研究性阅读的实质是主体性上以受教学生为主，授课教师为辅；授课方式上，把握灵活性原则，根据具体阅读任务的需要涉猎多种阅读源，并尽可能地组织互动参与的教学活动；授课目标上，在受教学生提高英语阅读水平、获取专业英语知识的基础上，多发现问题并予以解决，这是一种以受教者研究为主的英语阅读教学。

2.在高职英语阅读教学中融合研究性学习的可行性分析

（1）研究性阅读的实验性设计

为准确测量研究性阅读的可行性，我仍采用实验方式作为分析依据。首先，将研究性学习方式作为可控变量，将实验学生的阅读能力作为可变变量；其次，测试内容为英语阅读理解测试卷，分数高低决定不同学生的阅读水平高低，即分数高表明对应学生的阅读能力较强；分数低则表明学生的阅读能力较弱。研究的零假设为研究性教学对学生英语阅读能力的提高没有帮助；否定零假设，则为研究性教学对学生英语阅读能力的提高具有显著效果，通过两次阅读实验成绩反馈。

（2）实验操作

本次实验的目的是寻求新的高职英语阅读教学模式，变更传统阅读教学的填鸭式、词法语句式的教学思维。实验教师通过测试的阅读内容，检测受教学生的阅读情况，强化了解学生对文章内容、结构、含义的深层次理解，并最终提高学生的英语阅读能力，为学生的英语阅读夯实坚实的基础。

测试实验使用《新概念英语第三册》，将定量研究方法与定性研究方法相互结合、相互印证，保证个体数据的丰富性，同时能够对多种数据进行参照、比较。被测试班级与比对班级拟采用两种类型的教学模式，即传统式的教学模式和融合了研究性教学的新阅读教学模式。

（3）实验过程

2011年10月至12月，我对被测试的实验班进行研究性教学，内容为在高职英语阅读教学中融入研究性学习思维，师生共同按照研究性思维进行分工：学生以研究性学习思维进行学习，教师以研究性模式开展英语阅读教学。教师首先明确研究性教学的相关理论和研究性学习的表征，明确教学的进度、内容、计划和拟采用的研究性教学方式，保证阅读训练与学时，充分激发受教学生的学习趣味性、思考性、参与性和积极性，增强受教学生的主观能动性，自发自觉地调整学生的研究性学习习惯与行为，使学生的英语阅读能力在此过程中稳步提高。

（4）研究性教学的基本流程

一是将发现问题作为先导性目标。在英语阅读学习过程中，受教学生面临各种英语专业知识上的困惑，在此激发下，学生自觉采取主动行为进行克服，教师作为辅主体，予以指导；二是发挥受教学生的主观能动性。在遇到问题之后，搜寻与所遇到的问题相关的解释答案；教师非主动性提供必要的指导和帮助；学生通过查阅书籍、专题报刊、网络信息等搜寻相关内容，并逐步构建隶属于自己的知识网络，形成自主学习的良好思维方式；三是交流探讨、互为交换。在受教学生收集完能力范围内的信息之后，与指导教师进行交流沟通，交换信息；在相互讨论的过程中，形成合作学习的良好习惯与态度；四是研究性学习的深化循环。受教学生在收获知识的基础上，进一步对所掌握的知识进行梳理、汇总、分析，并重新提出问题。

（5）研究性学习的教学教程

Step One. Students’ Presentation

Now it’s time to present.（Students should be ready to present pictures，power point or videos about Task One）

Talk about how a man can success

Step Two. Introduction to the Topic

Nearly everybody enjoys chicken， and do you know the most famous name in chicken is Kentucky Fried Chicken. Mr. Sanders.

Step Three. Reading Activities

Filling the Blanks

Nearly everybody enjoys chicken，and the most famous name in chicken is Kentucky Fried Chicken.Mr.Sanders，the man who started this（1）was not always very rich.At one time，he（2）a small gas station next to a highway.Many truck drivers（3）there to get gas and take a rest.Mr.Sanders realized they were often（4），so he began serving sandwiches and coffee.（5）the sandwiches he made tasted good，and didn’t（6）too much，more and more（7）came to eat at his place.（8）Mr.Sanders began to serve fried chicken.People（9）it very much，and his new business grew rapidly.

1. A.business B.shopC.life D. search

2. A.foundB.worked C.saw D. owned

3. A.passed B.got toC.stoppedD. left

4. A.late B.hungryC.tired D. sick

5. A.Although B.IfC.As D. Once

6. A.needB.pay C.spendD. cost

7. A.passengers B.drivers C.students D. doctors

8. A.Then B.So C.But D. For

9. A.appeared B.found C.builtD. broken

三、成绩比对结果

我们发现，实验之前两个参与实验的测试班与比对班成绩无显著差别，可以初步认定为站在同一起点；在进行研究性学习之后，测试班成绩有了明显进步，在最高分、平均成绩、正确率上均产生明显变化，因此可以认定：拒绝零假设，即研究性学习对高职英语阅读教学具有显著效果。

四、结语

近年来，由于英语在社会上的受重视程度逐步提高，在高职学校中英语教育的重要性也逐步凸显。英语教学总是受到社会对英语需求的制约，社会对英语的需求最终决定着英语教学的内容和方法。信息社会对人才的培养提出了更高的要求，对人才基本素质之一的英语阅读教学也提出了更高的要求（单卫平，2005），因此，从高职院校英语阅读教育的可持续发展来看，研究性阅读教育融入传统教育中是可行的，能够逐步改变传统英语教育的思维架构，并完善英语教学培训的模式与思路。

参考文献：

［1］张人红.“研究性学习”在美国［J］.教育发展研究，2001，（8）.

［2］王文琪，邓小飞.研究性学习百论［M］.南宁：广西师范大学出版社，2003.

［3］罗萌.探究学习在高中英语阅读上的应用研究［D］.［硕士学位论文］.武汉：华中师范大学，2007.

［4］邹尚智.研究性学习理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［5］崔昌淑.日本中小学的“综合学习实践”概述［J］.中小学教育，2001.

［6］Cook，V.Second Language Learning and Language Teaching ［M］.Oxford University Press，2000.