初中数学情境教学之我见

摘 要： 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学的实质，是根据学生的学习心理和学科特点创设一定的情境，使学生在和谐、愉快的气氛中学习，以利于激发兴趣，提高学习质量。

关键词： 初中数学 情境教学 创设情境

《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”，强调“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。在数学课堂教学中，教师如何有效地创设情境，使学生把学习活动变成自己的精神需要，发展其数学思维，已成为教育工作者所要研究的一个重要课题。那么，新课程背景下数学课堂该创设怎样的情境呢？下面我谈谈对“数学情境”的认识。

一、利用现实生活创设问题情境

实际教学过程中学生觉得枯燥无味、神秘难懂，很重要的原因之一就是数学教学脱离实际生活，原本充满趣味性、应用性的数学内容演变成与学生生活情境无关的、干巴巴的数字组合。而在教学中引入问题情境，利用生产、生活中的实际问题为素材创设学习情境，设置具有思考价值的问题或悬念，使学生感受到问题的真实存在，并进入解决问题的思考状态。结合生活素材设置的问题具有情感性、探究性。

例如：教学“测量”时，教材有很多让学生估计的地方，特别注重学生的估计意识和数感，我在课前准备了几支铅笔、几块橡皮，让学生估计它们的长度，可以有一次调整的机会，估计最准确的学生得到这样东西。这样极大地激发了学生的学习兴趣，对于这次调整的机会，学生慎重极了，就在不断调整中学生也在调整自己的思维。就这样让学生置身于情境中，有效刺激了他们的思考兴趣。

二、故事导入，创设有趣的教学情境

“不愤不启，不悱不发”，创设教学情境要具有启发意义，要产生愤悱心理，使学生处于欲罢不能跃跃欲试的最佳学习状态。学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件非常有意思的快乐的事情，从而愿意接近数学。在讲解《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。

三、利用数学活动创设活动性情境

数学教师可根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容。比如：学习排列组合时，可引入排队的小游戏或者摸球的活动，让学生更清楚地体会到排列分顺序和不分顺序两种算法。在学习圆、椭圆形状时，可教学生动手用简单的学具画椭圆，通过动手操作，引导学生对椭圆给出自己的定义。实践是建立主体和客体之间情感的有效手段。小制作、小游戏不但能加深学生对数学的情感，减轻学生的学习压力，而且会使学生主动进行对抽象知识的加工。

四、做游戏，激发学生学习热情

研究表明，当左右脑兴奋达到协调时，脑电波出现同步现象，人们感到心情愉快，头脑清醒，学习效率高。学生在课堂上易于疲劳，注意力容易分散。利用学生的这种心理，用游戏这种学生喜闻乐见的形式，可以调节他们的精神状态，唤起学习兴趣，使他们左右脑部处于同步兴奋状态，保持旺盛的求知欲，这样可取得最佳学习效果。根据这一点，我在教学过程中采用数学游戏，让学生身临其境。良好的开端是成功的一半。轻松愉悦的谈话拉近了师生距离，融洽了师生关系，使学生情绪饱满地、积极地投入到学习中。如在教学《用“数据的离散程度”解决实际问题》时，我这样与学生谈话：“同学们，你们喜欢春游吗？喜欢去哪春游？”学生畅所欲言，交流了各自所喜欢去春游的地方，接着出示春游的情境图，让学生谈图中的小朋友去哪里春游，碰到了什么问题？这样为学生创设良好的学习情境，激发了学生的学习愿望。

五、利用多媒体技术、数学故事创设生动的情境

创设多媒体教学中的情境，能够使学生快速投入到教学情境中，有利于发展学生的记忆力、想象力和创造力。因为它可以实现教学空间多维化，在时间、空间、深度与广度及所涉及的领域得到进一步延伸。对于几何图形的空间变化，很多学生很怕，主要原因是：一是缺乏空间想象能力，不能将空间图形的平面直观图，在头脑中恢复成实际模型；二是画图水平不够，不能根据具体问题的需要画出图形，或画出来的图形不能体现出重要的结构关系。利用多媒体教学软件（几何画板）可以帮助学生解决这些问题，让学生能够看见一个动态的图形空间结构。许多有实际意义的数学问题，由于计算量太大，或由于作图的困难，过去不能做，只能单纯讲理论。有了信息技术，这些问题的计算和图示变得容易了。

六、注重操作，创设思维情境

数学实验是让学生自己通过观察、动手操作，获得对抽象数学定理、结论的感性认识，加上吸收转为自己的知识，这是一种在教师的带领下发现数学概念的过程。在实验中，学生从以前的“听”数学到后来自己“做”数学，不仅转变了角色，更领悟了知识。例如教学“角的认识”一节时，师生一同做角、用纸折角，再通过教师直观演示和学生共同讨论，就加深了学生对角的认识。这样，学生在动手操作主体探索知识形成过程中，开拓思维，并学会怎样思维。这个有极强吸引力的发展激发了学生的学习兴趣，提高了学生主动探索知识的积极性。

情境教学设计策略的形成不是一朝一夕的过程，需要教师在长期教学中不断地探索和总结，才能使数学课堂充满生命活力，才能使学生感悟到数学的魅力，以此不断增强数学应用意识，提高解决实际问题的能力，达到全面、和谐地发展。