在语文教学中如何引导学生思考

在语文教学中，教师通常只注重“听”“说”“读”“写”能力的训练和培养。殊不知，对学生进行听说读写的训练，由基础知识转化为听说读写的能力，是不能离开思维的，它们都有赖于思维的训练和作用。孔圣人就说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，由此可见思考在学习中的重要作用。我在长期的教学实践中深切地体会到：要让学生获得知识，需要发展学生的思考力，而教会学生思考本身就是重要的教学目的。那么，在语文教学中应该怎样发展学生的思考力呢?我作了如下探索。

一、诱导学生乐于思考

要想使学生乐于思考，首先要激发学生的兴趣。例如，瓦特看到暖水瓶内的气体顶掉了瓶塞，受到启发，通过思考，弄清了原理，发明了蒸汽机。牛顿看见苹果从树上落下来，产生质疑，通过思考，发现了“万有引力”定律。我经常如此分析科学家的智慧特点和成长过程，告诉学生：世界上一切重大的科学技术成就，在很大程度上，是由于具有高度的思维能力和创造能力的科学工作者们，在善于学习、善于继承的基础上的新创造。通过诱导，激发学生的兴趣，使他们乐于思维。当然，引导学生积极思维还要靠丰富多彩、富有启发性的训练。如我教《送东阳马生序》时，有个学生说：“宋濂真可怜，幼年为求学受了那么多苦，如果在今天，我们谁都受不了。”有的说：“他幼时家贫，不得不受，我们现在富裕了，不用受苦。”我启发学生：从宋濂的成长过程中，能总结出个道理来吗?学生纷纷发言，有的说：“自古英雄多磨难”；有的说：“生于忧患，死于安乐”。等等，通过讨论，使学生的思维活动始终处于积极状态之中。

二、引导学生善于思考

在语文教学中，要靠教师的启发引导，使学生能沿着教学进程，不断地由近及远、由浅入深、由简单到复杂、由低级到高级进行思维训练。我教《醉翁亭记》时，起始，通过让学生自读，了解了文章的大意，然后用讨论式品味佳作的精妙之外：其一，文章开头写滁城四面环山时，作者初稿用了二十几字，定稿时只用“环滁皆山也”五字，此乃炼字之经典。其二，“黄发垂髫并怡然自乐”反映了怎样的社会环境?其三，“醉”能与民同乐，作为一个遭贬降职的人，又将是怎样宽广豁达的胸怀?我让学生抓住“乐”这个核心问题，一层深一层地引导学生思考，使学生懂得如何去阅读、分析文章。

学生作文常常懒动脑筋，不肯或不知在构思上下功夫。为了激发学生的思考，我根据当地的生活实际，举了个上山砍柴的例子。我对学生说：“文章的材料需要很好地组织，就像你们上山砍柴一样……”话音刚落，学生的情绪活跃起来了，都在思考：写文章与砍柴有什么关系呢?我接着又说：到了山上，柴砍多了，堆成了一大堆，这就等于写文章有了很丰富的材料。这么多的柴薪，根据长短粗细的不同，一根根地迭放好，再一捆捆地结扎紧。这捆扎柴薪的功夫，就好比写文章时的组织材料功夫，要把柴薪扎结实，就需要用一根绳索或藤蔓，这又好像写文章要组织好材料也要有一条线索、一条思路一样。如写《我们的校园》，可沿一条道路一路写去，以道路为线索；也可先确定校园内的一个象征性的建筑物为主体建筑，以它为中心，定方位，按东南西北方向写开去，以方位为线索。我通过引譬设喻，学生留下了深刻的印象，做起文章来就不再不假思索地信笔乱写了，而是为了迭放好“柴薪”，寻找到“绳索”而认真思考。

三、讲清思路，缜密思考

学生有了思考问题的兴趣、热情还不够，还需要引导他们进行有条不紊、缜密严谨的思考，否则他们说起话来会颠三倒四，做起文章来会海阔天空。怎样训练学生有条理地进行思考的能力呢?我认为最主要的是在语文教学中必须抓住文章的线索，理清脉络，带领学生跟踪作者的思路。我教《故乡》时，首先引导学生跟踪作者，寻找文章的线索，通过热烈的讨论，找到了作者的行踪：回故乡――在故乡――忆故乡――离故乡，其实也就找出了本文的写作线索。这样，通过实践，就给予了学生缜密的逻辑思维的训练。

四、鼓励质疑，开拓思路

孤陋寡闻、思路闭塞，是学习语文之大忌。我常用的方法是鼓励学生多思考，多质疑。我教《愚公移山》后，有个学生问我：“老师，您说愚公不愚，我看愚公就愚，如果他搬迁走了，那该多省事?”对于这个学生的提问，我认为很好，很会思考，我表扬了她。但就文章的体裁和作者所要表达的主题(要“见难思变”，不要“见难思迁”)进行解释。我又因势利导地问学生：“谁能联系过去和现在的事实说明《愚公移山》这个主题思想的教育意义?”经过启发、思考、议论，学生知道了，过去用《愚公移山》“见难思变”、知难而进的精神，教育全党和全国人民。不怕牺牲。排除万难，去搬掉压在我们头上的三座大山；今天，我们的祖国要实现“四化”，困难很多，但我们不能“见难思迁”。仍然要有愚公“见难思变”的精神，为振兴中华而努力奋斗。热情鼓励和细心引导，以求逐步开拓学生的思路。活跃学生的思想。我有时还让学生开展提问题比赛，提得多而好的就给予表扬，目的是促进学生人人都思考问题。思考得多一点、远一点、深一点。

多一分思考，就能提高一步成绩；多一分思考。就会减少一分失误。只要我们在语文教学中坚持不懈地对学生进行思维能力的训练，培养学生积极思维的良好习惯，定能使学生的听、说、读、写能力有一个稳步提高。