高中语文课堂少教多学实施对策

一、教师要把握好自己的角色

在语文课堂教学中，教师要做一个精心的组织者、睿智的引领者、耐心的倾听者、平等的合作者和不断的反思者。实施教学时，一定要把握好自己和学生在课堂中的角色。学生交流时，教师要善于倾听；学生思维受阻时，教师要善于诱导；学生思想脱轨时，教师要善于调整；学生尽情挥洒时，教师要善于鼓励。

二、教学方式不拘一格，灵活多样

1.自主学习叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”教师要在课堂上多给学生一些自主阅读和独立思考的时空，给学生留足静读默想的时空，让学生自主阅读、独立思考，真切感悟，理解文本，深刻体验。在静读默想中，学生的思维趋向深刻而缜密。要引导学生独立完整流畅地表情达意，让学生独立自主地进行有理有据的个性化表达；要指导学生反省自悟，深入追问，学思结合。

2.合作探究有效的合作学习应具备以下特征：“异质性小组即小组成员应该具有差异性明确的目标，小组成员的学习要相互依赖，教师充当监控者和学习资源的角色，强调个体责任，自我评价，变化合作学习时间。”在教学过程中，教师要精心选择那些对学生思维和思想有帮助的话题共同探究，要强化学生自我思考问题的意识。与此同时，教师要精心组织，对小组成员明确分工，提出具体要求，让每个同学都有事可做，积极参与活动。这样在合作学习中既能使自己有收获，又能使别的同学获益，从而得到真正意义上的提高。

3.开放研究一种是小组研究：以小组为单位，由学生自主独立地或在教师的指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。另一种是课堂研讨：在前一环节的基础上，学生在教师的指导下，开展全班性研讨活动。先由小组代表发言，提出本组争论的焦点问题，并阐明各方理由；其次解答其他小组的质疑，同组成员可随时补充、修正。在补充、修正、阐述、质疑的过程中，逐步达成共识。教师从传统教学中知识的传授者转变为专题研究的指导者甚至合作者。

4.对话互动真正意义上的师生互动，既非一味让学生讨论，也不是简单的一问一答，而是师生的共同协作、心灵的默契、双方智慧火花的碰撞，是师生在共同学习探究中的双赢。在对话教学中，学生的主体地位得到了充分彰显，教师必须扮演好探寻者、倾听者、合作者、引领者、组织者和反思者等多重角色。在这个过程中，特别需要老师的精彩点拨。老师优美的语言，精辟的论述，发人深思的分析，都能激发学生的学习热情，成为他们探究知识、陶冶情操的一剂心灵鸡汤。特别要营造有利于学困生对话的条件，对于学困生要给予更多的鼓励和促进。

5.继承优秀的传统教法读、背、写等是语文传统教学法的精粹，在语文教学中有很好的效果。在语文新课程改革，大力提倡创新的今天，我们应该继往开来，在继承传统优秀教法学法的同时，探寻更适合新时代的教法学法。

三、精讲实练，注重学生的语言体验和语言训练

“少教多学”要求把语文课堂还给学生，并不意味着教师在课堂上不需要发挥特有的引导作用，不需要去讲解。新课改不是反对教师讲，而是反对机械地多讲、滥讲，提倡的是精讲。学生由于年龄、阅历、知识、思维等的限制，对文本的理解达不到一定的深度、高度，这时候，就需要老师的“讲”。教师的“讲”就在于把学生不知道的讲出来，把学生说不出来的补充出来，把学生说不好的说深刻些。当然对于语文课而言，这当中不仅包含着知识的丰富、方法的点拨，更有思维的升华、文化的浸染。这些都是学生自己“讲”所难以达到的一种高度或境界。学生已会的不讲，能学会的不讲，老师讲了仍不会的不讲。要讲方法、将规律、讲易错易混易漏点。因此，教师适度的“讲”是非常必要的，可以解决难点，凸现美点，解析规律，增加教学内容的深度和知识的宽度，能够让学生欣赏语言文字的魅力，欣赏文学的魅力。“少教多学”要求教师要“精讲”，学生要“实练”。要通过充分的语言体验和语言训练提高学生的语文能力，在能力的培养中渗透人文性。以阅读教学为例，初读课文时，训练学生把字音读准，结合语言环境初步感知词语的意思，把课文读正确，读流利，从而培养认读能力。其次，引导学生准确把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，培养概括能力；引导学生品味语言，揣摩文章的表达顺序，领悟表达方法，培养感悟能力。在交流和讨论中，注重鼓励学生敢于提出看法，做出判断，以形成师生之间、生生之间、生本之间多角度、全方位、主体式的深层对话，从而培养探究能力。

四、智慧调控，把握好“度”

让学生“多学”，教师要精心组织，不能放任自流。在小组合作学习时，教师不可袖手旁观，必须全程调控，自始至终参与到讨论中去。只有教师的艺术指导，才能达到小组合作学习的真正目的。小组合作学习并不等同于小组讨论，合作学习需要每个学生在积极思考的基础上进行合作交流。教师要教给合作的方法，重视对合作学习的评价，互动学习和个别辅导有机结合，组织好全班交流，在交流中加强引导。倡导学生探究学习，但不能无度开放，要把握好探究的度。不能脱离目标而天马行空，随意探究。总之，课堂教学中，教师要运用智慧，科学而艺术地调控好课堂的“度”，以实现课堂教学的高效。

五、开发生成，动态地实施教学设计

语文教学设计，最终要在开放的课堂中，经过教师的教学智慧与课堂调控艺术才能落实。有时在课堂上还会出现一些没有想到的偶发事件，因此在教学实施过程中，不能机械地执行既定方案，而是在预先设计的教学方案的基础上，教师根据学生的需要灵活地选择教学策略，修订教学设计的相关内容，采取富有针对性的措施，动态地实施教学设计，帮助学生进行学习。“课堂生成”需要教学实践经验与教师智慧素养，开放性课堂尤其注重生成的教学艺术。教师要善于抓困惑点、疑问点，抓学生思维的闪光点，抓学生兴奋点，抓争鸣点。如果调控得当，课堂生成就会源源不断，生成性的课堂形态自然而然就会形成。比如阅读鉴赏教学中，教师可以预想几种可能，但不必预设标准答案；对学生的不同理解可以有高下深浅的评判，但不必有是非的决然。古人都承认“诗无达诂”，今人自然也不例外。如《荷塘月色》的情意问题，究竟是抒发对现实的不满，还是人生的苦闷，抑或是情感的失意，只要学生能找到言之凿凿的理由，就不必强求一律，否则就会消解文本的魅力，让原本含蓄蕴藉、极具开放性的文本变成“木乃伊”。比如教学进程，教师可以在保证主要学习任务完成的前提下，抓住学生学习过程中的“偶然事件”做文章，而对预设的教学进程进行大胆调整或删削，结合课堂生态，随机生成新的课堂形态。

六、用恰当的评价促进学生的发展

评价是促进和改善学习活动的重要方式。评价要即时、即地、即兴，应多元化，不仅评价学业表现，还评价学习态度和习惯，评价人格发展、学习技能等。评价要以“育人为本”，要关怀学生的成长，促使他们在各自原有的基础上提高和发展，而不是制定等级，扩大差距，强化选优功能。评价要理解和体谅学生，真诚地帮助学生。评价要唤起学生的主体意识，采取学生自我评价和相互评价的方式。引导学生参与自我评价，学生通过主体参与的评价，能促进自我意识的成熟和主体精神的觉醒，认识自我、了解自我，增强发展信心、形成发展的动力；引导学生相互评价，课堂教学就是在学生的相互评价过程中不断走向深入的。

作者：马平单位：甘肃白银市靖远县第一中学