任务型教学模式在高职商务英语阅读课中的应用

摘 要： 任务型教学模式是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。它根据不同层次学生的水平设计出不同的活动，让学生通过合作完成特定的任务，从而培养他们的参与意识和语言交际能力。本文针对阅读教学中存在的主要问题，分析了高职商务英语阅读课程的教学现状，简要阐述了任务型教学模式的理论依据和基本内容，并初步探讨了任务型教学模式在高职商务英语阅读中的应用。

关键词： 任务型教学 高职 商务英语阅读课 应用

1.引言

商务英语作为以国际商务为语言背景的应用性英语，学习它的最终目标是完成某项与商务活动相关的任务。而商务英语阅读是高职商务英语专业教学中的一门主要课程，更是学生积累商务知识的核心平台。目前，高职商务英语专业的阅读课还存在着一些问题。比如：大多数学生英语基础较薄弱、词汇量比较少、阅读技巧掌握不到位、商务基本知识缺乏等。因此，怎样改进教学，提高高职学生的商务英语阅读水平成为了急需解决的难题。本文从高职商务英语阅读教学的现状、存在的主要问题及解决问题的方法等方面展开论述。

2.任务型教学模式的理论背景

任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（Learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展。这是一种广为应用语言学家和英语教学实践者认可和接受的教学模式。它是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法，是指根据实际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划并通过自己的努力去完成任务，而且在这一过程中能及时了解自己的学习效果。任务型教学模式改变了传统教学中教师灌输知识的模式，让学生融入到课程学习中，通过完成教师布置的各项任务，从而提高学生运用语言知识的能力。

3.高职商务英语阅读课程教学现状的分析

目前商务英语的阅读教学，大多数教师采用的方法是：学生在规定的时间内阅读文章并完成相关的练习；通过提问检查学生对文章的理解；教师补充一些背景知识,讲解其中的新单词、关键句子和一些语法难点。很显然，这是一种以教师为中心的传统教学法。这种方法极大地限制了学生学习的主动性、创造性，并不能很好地达到商务英语阅读课程的教学目的。另外，学生在平时的阅读中表现出了许多不良的阅读习惯，比如：逐字逐句地看文章,力求翻译出文章中每个句子的意思；无法跨越生词障碍，特别是大量商务专业词汇使他们产生了畏难情绪，于是边看文章、边查字典，不根据具体的语境去理解，从而很难从整体上把握文章的脉络、主题和作者的意图。这些阅读习惯都很大程度地影响了学生们的阅读速度和效率。同时，在商务英语阅读中，没有一定的商务知识做铺垫，阅读能力的提高就会显得非常困难。由于学生没有相关的商务实践经历，缺乏对商务背景知识的积累，导致了学生对商务阅读教材的学习仅仅停留在翻译、理解字面意思的层次上。

针对以上情况，高职院校商务英语阅读课的教师就要对教学法进行相应的调整，既要培养学生良好的阅读技巧，也要给学生多补充一些经贸知识，为他们提供更加实用的学习途径。

4.任务型教学模式在高职商务英语阅读课中的应用

任务型教学模式是以学生为中心、教师为学生提供接触语言和练习语言的机会的教学模式。它的特点在于其明确的目的性和参与性，参与者的最终目标是完成某项与教学活动相关的任务。该教学模式要求教师根据学生的实际情况，设计一系列明确的任务和活动，使整个教学活动围绕学生完成任务展开。任务的设计不是单一或孤立的，而是具有一定的整体性和连贯性的。

任务型教学模式分为三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是检验和提高阶段。这三个阶段相辅相成、相互促进。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学生语言能力提高的具体手段。

接下来将阐述任务型教学模式在商务英语阅读中的具体应用。

（1）任务前阶段。这一阶段直接影响教学效果。教师通过导入的形式介绍阅读材料的背景知识和相关任务，激发学生对该主题的关注和阅读兴趣。而学生主要是通过读前的准备工作，及时扫除阅读中生词、短语和难句的障碍，归纳出文章的大意。

（2）任务中阶段。这一阶段是整个任务的执行阶段。教师可根据文章的基本内容和前一阶段的情况，以任务具体化的形式来安排这一阶段的活动，要求学生以个人或小组的形式完成。在略读环节中，要求学生快速阅读课文，从整体上把握文章的大意和作者的写作意图。在精读环节中，任务更明确、更细化。要求学生带着所给的问题去读文章，通过阅读把握文章的细节，对文章的主题和内容有更深刻的理解。

（3）任务后阶段。商务英语阅读教学的最终目的是提高学生语言运用的能力，而语言运用能力的提高是通过反复操练才能实现的。教师在学生理解文章、把握主题的基础上，应活化教材，积极设置情境，鼓励学生进行相应主题的讨论交流、角色扮演，积极参与解决问题和完成任务的实际活动。这一阶段是整个任务的检验阶段。教师可依据前两阶段的情况，以任务考核化的形式来完成这一阶段的活动，如设计场景对话、话题讨论、案例分析、角色扮演等任务，并对活动的完成情况进行及时的总结、评价，从而激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。

5.结语

由于商务英语阅读学习的最终目标是完成某项特定的与商务活动相关的任务，因此在实际教学活动中，任务型教学模式是一种值得推崇的良好教学方式。它体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的理念，有助于学生的自主学习，有助于学生掌握公司一般商务活动的基本操作，更有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力。在任务型教学模式中，教师充当着学习活动的组织者、引导者和促进者，改变了传统教学中只是知识灌输者的角色。因而，它是一种有效地改变高职商务英语阅读教学现状、提高学生商务英语水平的教学模式。

参考文献：

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