高中语文教学中教师角色的转换

教师是教学活动的直接组织者，在整个教学中扮演着非常重要的角色。可以说，有什么样的教师就有什么样的教学行为，就会产生什么样的教学效果。在以往的教学中受传统教学观念的影响，教师一直扮演着“保姆”的角色。教师基本上每件事均要亲自过问，使得学生被严格限制，只是在教师的指令下机械被动地进行背与记，这与教育形势相违背，所培养出来的学生并不能更好地适应现代社会的发展。随着新一轮课程改革的全面推进，对学生综合素养与能力更为关注。新课程提出了一系列先进的教学理念与教学模式，对教师的素养与角色更为关注。那么，在新形势下的语文教学中，教师该如何实现自身角色的转换，以更好地适应新课改，激发学生学习兴趣，引导学生主体参与，促进学生素养与能力的全面发展呢？笔者现结合具体的教学实践对高中语文教学中教师角色的转换浅谈如下几点体会。

一、由教材的机械执行者变成多种教学资源的开发者

以往受传统教学观念的影响，教师视教材为经典和权威，在教学时严格地执行教材，不敢越雷池半步，按部就班地进行书本知识的讲授。而且，教师眼中成功的教学就是将教材上的知识点全数灌输给学生，一切以教材为中心，使得教师成为教材的机械执行者，是典型的教教材的教材观。新课程对此提出明确要求，指出教学要打破课堂与教材的限制，向更为宽广的生活空间延伸，树立“生活即教育”的教学观，整合多种教学资源，实现校本资源的开发与整合，真正树立带着教材走向学生的教材观。因此，作为合格的语文教师，我们要将教学的视野从课内向课外延伸，立足教材，优化整合多种教学资源，成为教学资源的开发者与挖掘者，以此来丰富教学内容，激起学生浓厚的学习兴趣与饱满的学习热情，让学生爱上语文学习，同时让学生真正将学习与生活与运用结合起来，让学生达到知行统一。

1.用好教材。教材是最重要的教学资源，教材的核心地位不可动摇。在具体的教学中，我们首先要用好教材，夯实教材的基础与核心地位。我们应立足教材，以教材为中心，实现教材的优化，发挥教材的功用，使其成为学生学习最好的范本。此外，我们要创造性地运用教材，尊重教材的核心地位，但并不是要机械执行，而是要根据具体的教学需要与学生的基本学情来对教材内容的主次、详略、顺序等进行合理地调整，以使教材更加符合教情与学情。

2.整合多种教学资源。现代社会是一个信息多元的时代，图片、图像、音频、视频、文字等信息渠道更为多样化。在教学中，我们的视野也不能只局限于教材的文字，而是要依托互联网强大的资源库，收集与整理各种教学资源，充实到教学中来，以此来开阔学生的视野，丰富学生的见闻，让学生身在教室却能接触到更多外界信息，真正实现教学面向生活，面向社会。如针对写景类散文，我们可以收集相关的图片、图像等来为学生营造优美的意境，让学生直接感受景色的优美；对于抒情类文章，我们可用动画、音乐等再现感人的情节与场景，让学生置身其中，唤起学生的情感体验，为文章的学习打下情感基调；对于纪实类文章，我们可以用真实的历史画面来带领学生穿越历史，直观感受，强化学生的理解。

二、由简单的问题提出者变成学生自主学习的启发者

提问是教师最常运用的教学手段，具有非常重要的作用。它既可以检验学生的学习成果，同时又可以启发学生的思考，化解教学重难点。但在以往的教学中，教师只重视“教师问学生答”，剥夺了学生提问的权利，使得学生成为机械的问题解答者。同时，教师所提出的问题只限于学生能直接从文中寻求答案的问题，且多为判断型问题，学生只需要从文中寻找信息便可以解答，从而使提问失去了应有的功用，使得教师与学生沦为问题的奴隶，只是在机械的问与答。因此，我们要转变师生在提问中的角色，以问启思，以问导行，使提问成为教学的亮点，成为有效教学的重要契机。教师要深入研究提问艺术，注重问题本身的质量，从简单的问题提出者转变成启发者，延伸学生的认知空间，拓宽学生思维的深度与广度，让学生学会提问。

1.注重问题本身的探索价值。孔子曾说过：“不愤不悱，不启不发。”单纯的是非判断型问题并没有将学生的思维引向深处，学生只需阅读文本，直接提取信息便可以解决，从而限制了学生的思想与思维，并不利于学生的主动思考与积极思维。因此，我们要注重问题本身的价值性，要提出具有启发性与探索性的问题，将学生的认知与思维引向深处，要让学生通过思考与思维对文本的信息进行不断提炼、加工、整合与重组，融入自己的观点，从而形成独特见解与看法。

2.引导学生质疑问难。伟大的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学的最终目标不仅要让学生学会解决问题，更为重要的是让学生真正掌握学习方法，学会自主学习，能够自主地提出问题。因此，在教学中，我们要将提问的权利下放，鼓励学生勇于质疑，善于挑战，真正实现教让步于学，以学生的学为中心，从而使学生独立思考与思维，自主地提出问题，学会提问，提高自主学习能力。

三、由文章的解剖者变成学生阅读与感悟的引领者

文章不是词语与句子的简单堆砌，而是包含着作者独特的匠心、巧妙的布局、精心的构思与真挚的情感，这些知识既有显性的又有隐性的。传统教学过于重视字词句段的分析，强调教师的分析而忽视学生的自主阅读。教师扮演的是解剖者的角色，将一篇篇优美的文章分解得支离破碎，这使得学生眼中的文章就是段落大意、主题思想、布局谋篇，他们无法真切地感受到词语的优美、语句的精炼、感情的真挚。新课程倡导个性化阅读教学理念，提出阅读是学生、教师与文本对话的过程。新课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在阅读教学中，教师要由解剖者转变为引领者，将阅读权充分地交给学生，为学生的自主阅读提供条件、创造机会，确立学生阅读的主体地位，倡导个性化阅读，唤起学生独特的生活阅历与情感体验，带领学生步入美妙的文字殿堂，让学生真正走进文本，走进作者，产生共鸣，生发出更多个性化的见解，达到学生对文本的个性化解读，从而使学生真正成为阅读的主人、学习的主体，使教师成为学生阅读的引领者。

总之，作为合格的教师，我们要将教学实践与教育形势与新课程结合起来，实现自身角色的彻底转换，显现教师的风采、教学的魅力，让学生爱上语文课，使语文课成为提高学生素养与能力的重要阵地。

（责编 张翼翔）