浅谈小班角色游戏的组织策略

摘 要：角色游戏是三大创造性游戏之一，它最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。而在小班开展的角色游戏最重要的目的是让幼儿想玩、爱玩，并学会玩。据此，从几个方面论述了小班幼儿角色游戏的开展：为幼儿角色游戏的开展提供合理的场地和充足的时间；为幼儿角色游戏的开展投放逼真、丰富及可操作的游戏材料；为幼儿角色游戏的开展积累丰富的知识和生活经验；为幼儿角色游戏的开展创设自由的环境，充分发挥幼儿的主体性。

关键词：角色游戏；尊重；教育；经验

角色游戏是幼儿通过扮演角色、运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，对幼儿的语言发展、知识经验、社会交往等方面都起到很大的促进作用。它为幼儿提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。因此，幼儿园很注重角色游戏的开展。但角色游戏中情节的丰富与发展、幼儿各方面能力的提高都需要在教师的有效指导下得以实现。

对于幼儿园的小班幼儿，他们没有在集体中开展游戏活动的经

验，角色意识非常薄弱，在游戏中与同伴交往或合作更是他们不擅长的。我们将怎样逐步地带领着这群刚有自我认知的幼儿，开展适宜他们的能力与认知发展水平的角色游戏活动呢？对此，我展开了尝试，本文就如何进行小班角色游戏的组织策略这一问题谈谈自己粗浅的看法。

一、为幼儿角色游戏的开展提供合理的场地和充足的时间

1.充分利用空间，合理划分场地

幼儿园的各个角落，包括走廊、室外都可以成为游戏的场地，在游戏空间布置时，要将空间分隔成一些小区域，划分各个主题区域时，要注意动静分开，这样可以减少噪音和视觉上干扰幼儿分心，让幼儿更专注于游戏的开展。

2.保证充足的游戏时间

坚持每周一次的角色游戏时间，开展角色游戏需要持之以恒。

因为幼儿会在每一次的游戏中得到不同的感悟，这样游戏才会有递进性，幼儿的认知才会不断地提升。如果教师开展每一次游戏间隔时间过长，幼儿容易把上次游戏的不足之处或教师提出的建议忘记，特别是对于小班的幼儿，遗忘得更快，不利于游戏持续性地发展，幼儿角色游戏将较长时间地处于较低水平。所以每周至少一次的角色游戏时间要给予保证。

二、为幼儿角色游戏的开展投放逼真、丰富及可操作的游戏材料

材料的投放是幼儿游戏的物质支柱，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并引起做游戏愿望的。没有了玩具和材料的游戏是无论如何也开展不了的。对于小班幼儿，玩具对游戏的影响更为直接，有什么玩具他们便玩什么游戏。所以，我们提供的玩具要丰富、形象、逼真、贴近生活，材料要有可操作性，以引发幼儿的游戏兴趣和简单的游戏行为。举个例子来谈谈我是怎样投放游戏玩具和材料的。

我先来说说小班的幼儿都喜欢的“娃娃家”游戏吧，我们班与家长共同努力一起在“娃娃家”里投放了与幼儿生活息息相关的物品，如锅、碗、盆、汤勺、燃气灶、调料瓶、娃娃、奶瓶、头梳、菜篮、钱包等，还准备了用纸盒做成的彩电、电冰箱，制作了用卡纸做的屏风等，这些玩具都是符合幼儿日常生活经验的，是幼儿喜欢操作、能够模仿的。他们在“娃娃家”里烧饭、烧菜、装盘、上桌、给“娃娃”喂奶、看电视，带着菜篮去超市买菜，拿着钱包去理发店剪头发，从而会增添了许多游戏的乐趣。

另外，标记材料的提供，有助于幼儿形成游戏规则。如，在超市有明显的出入标志，并做好超市里蔬菜区、水果区、玩具区的标识。在放置柜上贴小圆点或者可爱的卡通图像帮助幼儿懂得东西摆放的位置。

三、为幼儿角色游戏的开展积累丰富的知识和生活经验

幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉，因此教师应该通过各种活动来丰富幼儿的生活经验，并让他们体验人与人的关系、人们的劳动态度，逐渐扩大游戏的构思范围，充实游戏的内容。掌握和积累生活经验是角色游戏开展的基础，不管是小、中、大班，幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，他们的游戏内容就会越充实、新颖，越具有创造性。而小班幼儿欠缺的就是知识经验。为此，我是这样逐步引导幼儿丰富知识经验的。

1.以模仿幼儿身边的现实生活为基础

角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，带有很大的模仿性。小班幼儿的动作更是大多以模仿为主，所以我们有意识地让幼儿进行模仿一些生活中常见的事物，如爸爸妈妈下班后在家做什么，爷爷奶奶平时在家做什么，宝宝在家里会做些什么事。

2.加强家园配合，增强幼儿生活经验的积累

只有在生活中观察得细致，感性认识越丰富，在游戏中的反映才越逼真。如，幼儿园要开展超市游戏，教师可以要求家长带孩子去超市参观，让孩子带着问题去超市：超市选完东西后到哪里结账，结账时收银员会做什么事情（收钱、打包等）。这样对开展角色游戏就有了基础。

3.给幼儿提供反馈生活经验的机会

教师可以通过图书、影像资料等来丰富幼儿的知识，可以让幼儿反馈他们所知道的生活经验，如在游戏前的谈话时间，还可以利用晨间接待里的过渡环节等有意识地和幼儿交谈，让他们讲述自己的生活经验。

四、为幼儿角色游戏的开展创设自由的环境，充分发挥主体性

教师应该为幼儿创设宽松、自由的游戏环境，让幼儿想玩、爱玩，逐步学会玩。如果教师在指导游戏的过程让幼儿在自己设计的主题、内容、角色和玩具中按教师的意图进行游戏，不敢放手让幼儿自由活动，忽视幼儿的主动精神，那么幼儿在角游戏中似乎是玩得好，有内容、有主题、有情节，但幼儿只是在机械地按教师设定的程序进行角色的操练，幼儿在游戏中的快乐感则相对地减少了。对此，我认为教师至少应给幼儿以下几种自由：

1.幼儿有选择玩具和材料的自由

在游戏前，教师应根据幼儿的年龄和本班幼儿游戏的实际水平和特点，精心考虑供给幼儿多样化的玩具和材料，以满足幼儿游戏的需要和促进幼儿游戏更好地开展。在游戏开始时，教师可千万不能指定材料的投放，而应把玩具和材料展示在幼儿面前，让他们看得到、拿得到，如气球棒可以在医院用来做“针管”，在理发店可以用作卷头发的“电棒”，让幼儿在教师的启发下，按自己的意愿和兴趣自由选择玩具和材料。这样能培养出幼儿的想象力和创造力。

2.幼儿有选择游戏主题的自由

幼儿自主选择的主题大部分是贴近他们生活的角色。在这样的自主游戏里，他们能把平时所看见的、听到的而积累的生活经验真实、大胆地反映在游戏中，在游戏中提升自己的生活经验，在游戏中快乐地学习。因此，教师在角色的分配时，应该让幼儿自主地选择他们想要的角色，教师以“一刀切”指定幼儿角色的做法是错误的。

3.幼儿有游戏开展后的自由性

游戏开展情节是游戏的主要部分，在这一过程中，教师的任务是在观察了解幼儿游戏情况的基础上，帮助幼儿丰富游戏的情节，推动游戏情节，但是不能过多地干涉幼儿的游戏活动。首先必须明确幼儿是游戏的主体，教师绝不能对幼儿进行支配。教师在角色游戏中的现场指导不能直接进行干预，跟幼儿说，你这样做是错误的，应该怎么做。教师可采取以角色的身份参与指导，与幼儿共同游戏，在游戏中让幼儿明确正确的游戏规则。如，在“娃娃家”中经常发现“娃娃家”里玩的幼儿角色意识不清，不了解宝宝要做什么，那教师可以以客人的身份进入“娃娃家”陪宝宝一起看书，在观察到“爸爸”煮饭的时候经常不在岗位上就可以说：“我饿了，爸爸，饭煮好了吗？我要吃完饭了。”幼儿在角色游戏中能够充分发挥自己的能动性，按照自己的兴趣、爱好去选择，这当中，教师既是指导者，又是参与者，而且是幼儿的帮手和支持者。教师的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预幼儿的决定，更不是教幼儿如何做或代替他们去做。因此，教师必须加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。

（作者单位 福建省福州市仓山区金色康城小金星幼儿园）