指导学生“个性化学习”,改善学生学习行为

摘 要：小学生的年龄特点和当前的教育环境决定了小学的学习不可能是完全的自主学习。本文结合教学实践探讨了如何结合我校实践开展小学数学“学导式”课堂研究，研究学生的个性化学习行为。

关键词：数学 ; 个性化学习; 行为

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11C-0032-01

“个性化学习”是根据学习者个人的兴趣、爱好、需要，由学习者选择自己想学的内容和适合自己的方式、按照个人的节奏、步骤、进度进行的学习。考虑到小学生的年龄特点和当前的教育环境，完全放手让学生自主选择学习内容和方式可能还不太实际，个性化的学生不排斥接受老师的指导和同伴的帮助。教师如何指导学生个性化学习呢？本文结合我校开展的小学数学“学导式”课堂研究，谈谈如何改善学生的学习行为。

一、向“书本”学，开阔思路

社会学习理论认为，学习的产生是通过模仿过程而获得的，即一个人通过观察另一个（模型）的行为反应而习得。教材，就是我们学生很好的一个模仿的“模型”，学生通过阅读教材中的例题能够掌握最基本的方法，从而为课堂研究开阔思路作准备。教学五年级《解决问题的策略（一一列举）》时，我们设计了这样一份预习作业：阅读课本第94～95页内容，尝试解答下面的问题。

王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？

我从书中学到的方法。

我还能想到的方法。

策略的习得与感悟是学生在解决问题过程中获得的。预习作业设计的目的其我们想让学生直面问题，通过自学教材尝试解答例题。学生可以通过对教材的研读找出解决问题的基本思路。还有学生通过模仿例题的解决受到“启发”，还想出不同于书中的方法，如：画示意图、数的分成、规律应用等。

从这个案例中，我们就可以看出教师的教学方式在发生改变，老师们原本是喜欢把书本“藏起来”，生怕学生提前知道了要学的知识，上课不听讲或者瞎捣乱，如果我们教师放开手，让学生亲近课本，先从课本学，再在自主预习的基础上进行集体的思维碰撞，这样的学习更有价值。

二、向“书本”学，积累经验

《义务教育数学课程标准》要求数学教学活动要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

教材中有很多素材，可以开发成动手操作的活动，这样把课本中静止的图片、文字变“活”，变成学生乐于接受的数学活动。

教学四年级上册《升和毫升》这一单元时，我们挖掘书本中的资源，将图片或文字还原成一个个有趣的活动：在认识升和毫升时，我们首先要帮助学生建立“容量”概念，教材中安排了这样一幅图片，通过两个冷水壶倒水，体验容器的大小，从而引出容量。如果我们只是让学生观察图片思考哪个容器更大些，学生肯定也能答上来，我们在教学时，要求学生课前找两个类似的水壶倒一倒，然后通过观察、说理，为什么左边水壶容量小，右边容量大？你是怎样看出来的？这样，学生在课前积累的活动经验就为课堂中理性的判断分析提供支撑。建立“计量标准”，是认识升和毫升时十分重要的过程，怎样让学生体验为什么要把升和毫升作为计量液体的单位，书中也有这样一个活动，把一个冷水壶中的水倒入不同的玻璃杯，发现结果不同，从而引发学生的思考：为什么同样的水倒入杯中，最后杯数会不同？这样，学生能够体会到“标准”的不统一，人们为了计量方便建立统一的计量单位，很自然地引出“升和毫升”。

从这个案例中，我们就可以看出老师的教学在改变，从以往重视结论性知识到关注过程性知识，学生在自主预习的过程中积累了活动经验、感悟到知识形成的过程。

三、向“书本”学，走向生活

数学源于生活，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

1.找一找：认识了“升”，我们要求学生在生活中标有1升的容器或物品。

2.验一验：学习“升和毫升的进率”，我们要求学生想办法用实验的方法验证“1升=1000毫升”。

3. 玩一玩：美丽的杯琴。

从上面的案例中，我们可以看出学生的学习不仅仅是解题，也是从书本的学习走向了生活的应用，学生能够真真切切地感受数学与生活的联系。学生就是老师的一面“镜子”，从学生学习行为的改变中我们就能看出教师教学风格的形成，学生数学能力的培养来源于学生的自主学习，“自主预习”给学生搭建了这样一个平台，学生的学习会更有趣、更深入，我们的课堂会更轻盈、更有效！

参考文献：

赵青松.略谈小学数学个性化作业设计[J].小学教学研究：理论版，2014，（1）.