学生体育学习行为表现及有效指导策略

摘 要：本文主要采用课堂观察和访谈等方法，针对学生的体育学习行为进行了大量的观察和深入的分析，重点对体育学习行为表现进行分类，归纳其特点，并基于体育学习行为对课堂教学效果的影响，提出了有针对性的指导策略。

关键词：体育学习；行为；表现；指导

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）10-0031-02

就当前的体育教学实际来看，体育课堂教学上会学的学生所占的比例还并不理想。相关研究更加注重教师教的行为和方法，而忽视对学生学习行为和方法的研究与实践。对学生体育学习行为进行研究，不仅能够较为全面而深入地了解学生的体育学习行为表现和特征，规范不良的学习行为，而且还能够初步构建体育学习行为理论。

一、体育课堂学生学习行为表现

学生在体育课堂上的学习行为，不仅随着学段的不同会有所变化，而且，还会因项目不同有一定区分。另外，学生在体育课堂上的学习行为有的是相对较好的，有的是不良的。两类学习行为结果直接反映在体育学习效果上。因此，不仅应对不同学段、不同年龄学生的学习行为进行观察、分析、判断，而且还要针对不良学习进行有效指导。

1.体育课堂学生学习行为归类

对体育课上学生的体育学习行为进行归类，依据不同，分类的结果也各不相同，本文主要从优良等级、会能度、学习效果、学习态度、学习方式、项目类型、课的内容、阶段、学段、年级等方面对其进行划分，具体归类结果如表1所示。

从表1可以看出，不同的分类依据可以划分出不同的类别，大家还可以从更多的依据来划分学习行为。但无论如何，从理论上讲可以如此划分，实际上在进行课堂观察的时候，由于各依据分类下的类别有相互交叉现象，因此，可以选择一种或整合后的分类方式进行课堂观察，归纳其学习行为表现。比如，按照课的阶段划分的时候，基本部分学习行为里面既有技能学习行为，也有体能锻炼行为，还有游戏参与行为和竞赛行为等，实践中需要灵活把握。

2.体育课堂学生学习行为表现

据课堂观察和与一线教师交流获悉，学生在体育课堂上的学习行为表现各种各样，假如我们依据会能度和学习方式综合来观察，并以听讲、观察、练习、讨论等为例来进行归纳，主要有如下行为表现，如表2所示。

从表2可以看出，所举案例都是课堂上经常观察到的现象。实际上，还远非这些，尤其是有的学生在学习的时候表现出更为特殊的学习行为。如当老师示范后，有学生主动走向前挑战老师的示范，即重新给大家做示范，并否定老师的示范的正确性等。这样的学生在学习过程中不是不学，也不是不会学，我们要明确判断，他实际上是在认真学，并敢于挑战老师。假如班级内有这样的学生，老师一定要引起重视，在课堂上直接可以选这样的学生帮助老师一起完成示范，减少被挑战的尴尬局面。

二、体育课堂学生学习行为特点

学生在体育课堂上参与体育学习的行为表现各异，但综合分析发现，基本上呈现出变动性、层次性、发展性等特点。具体分述如下。

1.变动性

体育课堂学生的体育学习行为不是一成不变的，而是随着所学内容、达成目标等的不同呈现动态变化的特性。就学生群体而言，在不同的学习环节学习行为是发生变化的，如学生听讲的行为与观察行为、练习行为等有所不同。在不同的项目学习中，同样是一种学习方式，如观察，不同项目的观察方式会有一定差异。因此，不能用观察球类项目的方式去观察田径项目学习时教师所做的示范，同样，也不能用观察游泳项目的方式去观察体操项目示范。就学生个体而言，会随着学生自身对所学内容的兴趣、素质基础、技能基础等的不同，其学习行为也会发生相应的变化。例如，学生在学习的时候，对感兴趣的项目表现出的学习行为就要略优于不感兴趣项目的学习，同样，专项素质基础较好的某项目学习，其练习行为与不好的素质基础项目学习会有一定的差异。运动技能的学习也是如此，假如某学生在学习某项技术的时候有着一定的基础，在观察老师的示范动作时就更会观察。

2.层次性

学生在进行体育学习时，无论是学习某一项内容还是更多项，学生与学生之间的学习行为会有优劣、高低、好坏层次之分。在会能度上，可以大致将其综合划分为以下几个层次，即很会学习、比较会学习、一般、不太会学习、不会学习。也就是说，学生在学习的时候表现出的从不会到会，其对应的学习行为发生着一定的层次递进，学习效果也与之对应并发生从低到高的递进关系。例如，就听讲类的学习行为而言，从不会听到会听的层次区分，不会听的抓不住重点，可能有左顾右盼的现象，自然也就听不懂；不太会听的，尽管做到了目不转睛地注视着老师，但或许思想已经发生了跑神现象，所听内容断断续续，听的是一知半解；一般层次的听讲而言，或许从始至终都没有跑神，可能动脑不够，因此，属于死记硬背式的听清、听懂老师的讲解，但是，就听会而言还不够理想；比较会听的学生，在听讲的时候会动脑思考，甚至有的会伴随老师的讲解，自己在基于理解的程度上尝试着做出动作，这样的听讲就有利于理解和掌握；很会学的，可以归属为最佳的学习方式，学习效果也会最为明显，听讲过程中除了动脑思考，还会前后联想，并将已有的经验与之对比分析。总之，层次性是体育学习行为的又一特性。

3.发展性

体育学习行为不是永恒的，而是发展的，对于不会学的学生，随着学习经验的积累，或教师对学法指导的加强，总是能够从低到高，从不会到会等逐步发展。就某一项目的学习而言，在大多数学生都不会观察的情况下，任课教师会对学生的观察进行指导，自然学生就会从不会到会发生变化，并得到发展。例如，篮球课上，在观察老师的单手肩上投篮示范的时候，一开始大多数同学都会直接将目光定位在篮圈上，等待观察老师能不能将球投进，结果是看了场热闹，而未能掌握老师是如何做出投篮动作的。这样的观察显然是无效的，一旦老师发现学生是这样的观察方式，就要针对如何观察进行引导，要求观察示范的全过程。当老师再次进行示范的时候，很多学生的观察点就发生了变化，观察示范全过程的人数也逐渐变得多了起来。以后再遇到类似的示范，学生的观察方式就趋于正确，这样学习行为得到了一定的发展。当然，发展与否、发展速度快慢等，还与学生的学习态度成正相关。

三、学生体育学习有效指导策略

学生的体育学习是否有效，与学习行为的优劣关系密切，对于不良的无效或低效学习行为，教师要能够给予及时的指导，但从哪些方面指导最能突显实效性呢？下面从三个方面加以分析。

第一，要细观察明判断，这是体育学习有效指导之前提。要想达到一定的指导效果，对体育课上学生的体育学习行为需要进行认真仔细的观察，明确判断哪些学生还处于不会听讲、不会观察或不会练习的状态。深入分析不会学的根源所在，是学生的学习态度不端正引起的，还是教师的教法不当，理清根源所在才能确定指导策略。

第二，指导语要准确全面，这是提高学生学习效果之根本。教师对学生的学习进行指导，不可流于形式，尤其是指导性语言，要尽可能地准确，假如发现学生在练习篮球行进间运动时总是掉球，教师就要找出掉球的原因，而不能只发出“别掉球”等类似的指导语，因为，这样的语言使学生依然不知道在运球时如何才能控制好球。指导全面，意味着要在体育课上全面观察，及时发现全班同学中不会学的行为表现，无论是普遍性的还是个体化的，老师都要做到心中有数，并采取适当的方式发挥指导作用。这样的指导，还能够充分体现关注个体差异让每一个学生受益的课程基本理念要求。

第三，指导过程有始有终，这是确保指导效果发挥的关键。针对各种不良学习行为进行有效指导，尽管指导方法正确，但其实效性是否能够真正的得以发挥，还要看教师对指导过程的把握是否合理和完整。教师基于学生的不良学习行为提出了明确的改进要求以后，假如不继续观察学生是否按照教师的要求执行了正确的学习行为方式，很难确保指导效果的发挥。一旦观察到学生未能理解指导语或发现学生是听而不闻、视而不见的学习态度，教师就要及时跟进采取更有效的指导策略，更有针对性地将学生的学习行为得以扭转，否则，教学效果就会不甚明显。

四、结束语

无论是学习运动技能还是进行体能锻炼，都需要学生有良好的学习行为，否则就难以达到理想的学习效果。经研究发现，学生在体育学习过程中的行为表现复杂多样，从不同的维度进行分类十分必要，且总体呈现出变动性、层次性和发展性等特点。要想达到理想的教学效果，学生的学习行为从不会到会需要教师做出及时有效的指导，但要把握细观察明判断、指导语准确全面、指导过程有始有终等关键方能更为有效。

注：中国教育科学研究院2014年度基本科研业务费专项基金项目：基于提高体育教学有效性的小学生体育学习行为研究。课题批准号：GY2014XDY90。