农村中学英语阅读教学误区及对策

阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它对培养学生的英语基础知识和基本技能具有积极的重要意义。根据《英语课程标准》，初中毕业生在读的方面应达到五级目标：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。不难发现，在农村中学由于其特定的环境影响，在进行阅读教学时师生会不经意地进入教学误区，严重制约着农村中学英语阅读教学水平的进一步提高。

误区之一：英语阅读课放任自由，不加组织。

在农村中学，英语教学起步低，学生的英语基础较为薄弱，随着新课程改革的深入，英语的使用日益频繁，但英语阅读教学仍然没有得到足够的重视，包括为数不少的英语教育工作者，他们或过分强调基础知识轻阅读课教学，或是采用放羊式的阅读课教学模式，让学生听任自由，或是口头重视英语阅读教学而没有真正付诸行动，课堂教学收效不大。

误区之二：阅读教学材料随手拈来，不加筛选。

由于农村中学生的知识水平、社会阅历、特定的生活环境等的局限性，学生接触的英语阅读材料少之又少，就算接触到的阅读材料大多数也只能算是半成品，一些教师往往把这些来之不易的阅读材料视如“珍宝”，没有进行加工便让“如饥似渴”的学生夜以继日地操练，结果是事半功倍，达不到预期效果。

误区之三：阅读教学只重结果，不重过程。

由于为数不少的英语教育工作者相信，不管白猫还是黑猫只要能抓老鼠就是好猫，一味的强调阅读教学效果，阅读教学缺少必要的技巧指导，学生的英语阅读或是低效的，造成了时间的巨大浪费，或是欠科学的，久而久之学生就对阅读失去信心，英语阅读课就成了机械、乏味的规定动作。

误区之四：阅读教学只着眼课堂，没有很好延伸到课外。

课外阅读是培养学生阅读能力的重要途径，是课堂阅读教学的延伸。在农村中学，学生接触的英语材料大都只有课本及练习，教师往往只能是照本宣科，学生的阅读量难以保证，阅读能力得不到培养。

由于在日常的英语阅读教学存在偏差，农村中学生往往存在阅读速度慢、理解能力不强的现象。概括短文中心大意时以偏概全，没有体现文章重点；猜测词义时没有根据上下文判断；逻辑推理不严密，忽略推理的实质，只会就事论事，无法挖掘新意；进行英语阅读时不认真对待，敷衍了事。这些现象的存在严重影响了学生英语阅读能力的进一步提高。笔者认为要走出农村中学英语阅读的教学误区可以从以下几个方面入手：

一、 重视英语阅读课堂教学

课堂是农村中学英语教学的主渠道，课堂45分钟是帮助学生树立英语学习信心、掌握英语学习方法、养成良好的英语学习习惯的重要途径。作为一名英语教育工作者我们要认真研读深挖教材包含的阅读内涵，根据本年级本班学生的实际情况，因人因时因地制宜认真备课，充分利用课堂有计划有组织地安排阅读教学，时时对学生进行有针对性的阅读训练。在整个阅读课堂教学过程中注意把握短文结构的完整性，做到词不离句，句不离段，段不离篇章，但又不影响学生对课文的整体理解，培养学生的整体阅读能力。并通过课堂阅读教学，既为学生的持续学习提供有效实用的阅读模式，也为今后的学习指明了正确的方向。

二、 精心选材，保证足够的阅读量

没有足够的阅读量学生的阅读能力是不可能得到很好培养的。阅读能力培养的又一途径是让学生阅读课外读物。随着社会的发展，有关英文的课外读物日益增多，但在农村中学，学生接触的不多且不对口，对教师来说，首先是要帮助学生选择合适的课外读物，当然，阅读材料的选择必须遵循学习的循序渐进原则，不能急于求成，选择的材料过长、太难都有可能使学生兴趣骤减，最后将材料搁在一边，不了了之。读物的生词率最好控制在2%-3%，词汇量由100左右逐渐加大，但最好不超过250；内容最好是情节生动趣味性较强的幽默故事、生活轶事、人物传记、时事政治、地理知识、风土人情和科技发明等。这些生词率和词汇量由少到多，内容从浅显易懂到内涵丰富的循序渐进过程有利于培养学生的阅读速度，最终达到深入浅出的目的。同时，引导学生在课外进行自主阅读，能够很好体现学生学习的延续性，增强自信心，调动积极主动性，让学生在不断的学习中享受英语阅读的乐趣。

三、 培养学生良好的阅读习惯

在阅读过程中要有良好的习惯。当遇到较难的阅读题时不慌乱，材料简单时不轻视，对于不同内容的阅读材料，视情况采用不同的阅读方法。如对于重点的语段篇章多采用精读，对于一般的文章只需泛读，以便保证足够的阅读量。在阅读过程中，不管是采用由上而下还是由下而上的阅读方式都是行之有效的。但绝不能因为个别生词或句子的理解而影响情绪，以至方寸大乱仅仅采用略读、跳读，甚至干脆不读就胡乱答题而影响阅读效果。不能把有机的阅读材料分割阅读，强调阅读的延续性，具体应该是以篇章为单位，读完一篇短文再读另一篇或是做其它的事情，绝不把读了一半的短文搁置很长时间再去阅读。要学会分析猜测作者的写作意图，善于从作者的角度理解篇章，进行推理判断。