高中政治参与式教学法探讨

摘要:文章提出了行之有效的高中政治参与式教学法，包括：主题发言法、案例教学法、情境体验法、问题探究法。

关键词：高中政治 参与式 教学法

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)02-0036-02

引言

根据课程标准以及参与式教学的要求，在教学过程中，师生要积极探索和开展丰富多彩的参与教学活动，以活动展现理论的魅力，以活动展现生活的多彩，在活动中锻炼生活能力，在活动中提高思想政治素质。笔者认为，参与式教学法有效运用的活动形式主要有以下几种。

一、主题发言法

通过不定期的以学习小组为单位的时事点评或结合课堂教学内容的主题发言，让学生在课下预备资料、准备讲稿、制作幻灯片和进行课题演讲等形式主动地参与到课程学习及教学环节中，充分调动他们学习的积极性。如在学习《政治生活》中“我国公民的政治参与”这一课时，利用上课开始的10分钟，安排学生参与下述主题发言:“假如我是候选人”或“我这一票投给谁”。让学生从身边的生活中，了解有序参与政治生活的途径与方式，感悟公民有序政治参与的意义。实施主题发言教学法具有以下积极作用:(l)能够帮助学生集中课堂学习注意力;(2)帮助学生参与课堂教学，提高学生学习积极性;(3)专题发言需要进行课堂演讲，有助于锻炼学生在众人面前的陈述表达能力及知识的运用能力，帮助学生培养自身的综合素质。

二、案例教学法

在调查中发现，大部分教师在教学中都采用了案例教学的方法，这是值得肯定的地方，但也有一部分教师把案例教学与举例混为一谈。所谓案例教学法就是教师根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要而设置的具体的教学案例，以引导学生积极参与教学活动，从而达到学生在教学活动中积极思考、探索知识和锻炼能力的一种教学方法。教材案例的意义之所以胜于教案、学案，就在于它集教案、学案的功能为一体，又以其典型性、综合性、拓展性充当着承载教学内容的主体、开展教学活动的依托、实施教学评价的形式。案例的选择需要具有典型性、现实性和针对性，案例教学的关键在于案例的优化。要注重选择展现教学目标、重点内容和学生需要的案例，然后组织学生以分析、研究、辩论等形式对案例进行深度解剖。思想政治课教师视学生把握的情况，再对案例的重难点及相关问题进行分析，进一步对知识拓展升华，这有助于课堂教学效率的提高、课堂有限教学时间与教学活动开展之间的矛盾关系的缓解。如在学习《经济生活》中“影响价格的因素”这一课题时，以2011年日本发生9.0级大地震后我国国民“抢购食盐”现象为案例，教师先精心选择展现食盐快速涨价前后的背景介绍和涨价后生产者、销售者、消费者、各级政府等相关各方的反应资料，让学生在案例中感受商品价格的变化，进而理解价格的影响因素及价格干预措施等较为抽象的知识。

三、情境体验法

情境体验法指在教学过程中创设与教学内容相适应的具体环境氛围，激发学生的参与兴趣，引导学生入情入境，以直观的形象触发学生的想象、联想，从中认识事物的本质，领悟一定的理论观点的教学方法。情境体验法是参与式教学法运用的直接要求和生动体现。德国教育家福禄尔说:“儿童有着强大的内驱力和创造力，教师的主要任务是管理和引导他们，把他们的内驱力和创造力用于值得从事的活动中。”因此，教师应当为他们的自身活动创造环境。“积极创设生活情境，调动学生的“内驱力”和“创造力”，诱导学生在情境中体验。情境体验法在高中思想政治课参与式教学法运用中应注意以下问题:一是强调思想政治课教学情境的优化选择和设置要符合教学目的和教学内容。根据教学目的和教学内容的需要，以及学生的实际情况，精选能体现时代精神、富有思想教育意义的实例。二是挖掘情境展现的载体。情境体验法要突破传统的“一根粉笔、一张嘴、一块黑板、一本书”的单向传递方式，充分利用现代信息技术和传播媒介向学生展示案例情境。三是避免情境的“泛化”和“神化”。并非所有的教学内容都需要在情境中体验一番，如果学生认知水平较高或者教学内容较容易，过多的情境设计可能会带来时间和精力的消耗。体验教学的理念应一以贯之，但并不要求时时体验、事事体验，将体验“泛化”和“神化”。情境体验法以情境为平台，诱发学生在情境中体验，在体验中提高学生的思想政治鉴别力，感受社会中的“真善美”与“假恶丑”，从而使学生的学习变得丰富而有个性，把新课程中要求学生主动参与、合作探究的新理念也落到了实处。同时，在情境体验中必须引入小组讨论、问题探究、角色扮演等活动。

四、问题探究法

问题探究法是指教师在教学过程中立足社会现实和学生的实际，依据教材和课程标准，提出难度适中、逻辑合理的问题，引导学生自主学习、合作探究、寻求答案，引导学生自己去发现问题、分析问题及解决问题的教学方法。问题探究教学的载体与核心是“问题”，学生的探究始于问题，并围绕分析问题和解决问题而展开的活动。问题设计的质量如何直接影响到探究的效果和三维目标的实现程度，因此如何在有限的教学时间里，设计出科学合理的探究性问题及教学的具体操作策略以提高问题探究的效果显得至关重要。问题探究是一种有益的尝试，教师一方面要充分利用教材所提供的问题和素材，另一方面又要善于根据学生实际的思维状况，把握认识发展规律，从知识内在逻辑和完整性的角度，对教材进行大胆合理的调整和整合，形成循序渐进的“思维链”。问题的设计要精练，便于探究性。比如在学习《生活与哲学》中“树立创新意识是唯物辩证法的要求”这一框题时，设计了这样一段情境问题:华晨汽车是中国汽车自主品牌的重要力量，十多年来，华晨在开发与引进国际先进资源的基础上，一直坚持自主创新，不遗余力地打造出“金杯”和“中华”两个具有高价值的民族品牌，从众多同行中脱颖而出。提供了两张图片，即该公司新旧汽车的比较，设问:(l)新旧汽车有何不同?(采用集中讨论、个别作答的方式)(2)新汽车是否抛弃了旧汽车的一切?(采用分组讨论、代表作答的形式)在小组观点陈述之后可鼓励学生相互质疑、相互评价及教师最后的总结性评价等。这样的问题设计，学生在探究过程中落实了新课程的三维目标:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

结语

以上形式应视实际情况灵活处理，不能一概而论。当然参与式教学活动不止上面几种，这里就不一一细述了。总之，在教学改革与实践中，我们应积极探索和开展多种行之有效的教学活动，把高中思想政治课的课堂内与课堂外的参与式教学有机结合起来，做到相辅相成、相得益彰，推动思想政治课程及教学改革，提高思想政治教育的实效性。

参考文献

[1] 郑金洲 《参与教学》[M].福州:福建教育出版社，2005年版.

[2] 王升 《主体参与型教学探索》[M].北京:教育科学出版社，2003年版.