学生评价的理性审视与深层追问

【摘要】评价是教学取得高效的必要手段，但在教学实践中，没能发挥评价的真正作用，甚至成了学习的障碍，是因为教师不善于使用评价所致，并不是评价的本质。要想评价发挥正面作用，如下几个问题必须认真思考，问题一、学生评价的主要目的是为了甑别选拔，还是促进学生的后续学习；问题二、评价的关注点是任务还是学生；问题三、评价应得到受评者的反馈还是评价者单方面的行为；问题四、评价应尊重差异还是只有“一个标准”；问题五、评价是否需要跟进。

【关键词】学生评价 高效教学

【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0225-02

学生评价的主要目的是为了激励学生的学习，根据学生的实际改进教学过程，促进学生更好地发展。但在教学实践中，未能发挥评价应有的作用和效果。据笔者了解，由于各方面的原因，虽然评价的口号喊得很响，但一线教师并不太愿意在教学中主动使用评价，甚至有些教师并未认识到评价的作用，认为只要上好课、准确无误的传递好学科知识就可以了，无需“额外”做出评价反馈给学生，认为评价既浪费时间又没有多大作用。虽然有些老师也在使用评价，但也只限于对学生做出总结性的评价，甚至连这样的评价都只是形式上的而已，并未给学生传递多少有用的反馈信息。为什么会是这样的现状呢？笔者认为，一个重要的原因就是教师对学生评价的理解存在失误，对其功能定位存在偏差，对其目的与任务认识不明确。要使学生评价真正成为教师教学的好帮手，促进学生的学习和发展就需要对其理性的审视与反思，使教师全面理解学生评价，使评价从内容到形式彻底的转变。为此，本文对学生评价进行质疑与追问，以引发人们对学生评价的深刻反思，使其重新焕发生机与活力。

追问一、学生评价的主要目的是为了甑别选拔，还是促进学生的后续学习

定位性评价、形成性评价、诊断性评价与总结性评价在教学过程中都有很重要的作用。但在实际应用中，很多教师只用到总结性评价，仅把评价视为评定学生成就的一种手段，用以甑别选拔，对于其它的评价及评价的其它功能（如：诊断、激励等），很少涉及甚至从未使用，既不能帮助学生分析学习上存在的问题，更谈不上促进学生的发展了。要想用好学生评价帮助学生的学习，改进教师的教学，不但要注意用好多种评价相结合，还要注意评价的表述不能过于简单、笼统，评价对应的目标不宜过多，否则学生不能透彻地理解，甚至有可能领会错误。这样不但对学生的学习毫无帮助，还有可能适得其反。而且如果只是用简单的语言对学生的学习作出“好”与“不好”这种总结性的评价，只会让学生不重视，甚至觉得厌烦，还能可能对某些学生的自我胜任感产生伤害，阻碍其进一步发展。

追问二、评价的关注点是任务还是学生

很多时候，老师的评价涉及最多的是关于这个学生如：“这是好学生”，“这个学生很聪明”等等。但笔者发现，“对学生个人的反馈”对学生把注意力集中在学习上并没有太大的作用，因此，教师在评价时应更多地将关注点放在学生完成的任务上，而不是针对学生给予一些简单的评价。这样，既有助于学生充分理解老师给予的评价，更重要的是让学生明白自己在完成任务时的优缺点，明确以后你努力的方向。

追问三、评价应得到受评者的反馈，还是评价者单方面的行为

在教学过程中，为了跟进学生的学习，教师需要对学生的学习给出评价，但很多时候，学生对教师所给的评价并不重视，甚至毫不关心教师是否对自己的学习成果作出了评价，就更谈不上对评价信息的思考、理解并给予相应的反馈。这样的评价对学生的发展而言没有任何积极意义。

追问四、评价应尊重差异还是一个标准

由于教师面对的学生无论知识基础，还是能力各个方面都有差异，特别是后进生，因此，在评价时，教师应教师应考虑到这些不同，注意学生的感受。

1.区分场合。

2.区别要求。

因此，教师应根据不同情况选择不同的评价场合及评价要求，使评价具有针对性，能发挥其应有的作用。

追问五、评价需要跟进、修定还是一次性活动

教师根据学生过去的表现提供评价，同时它也是学生后一阶段学生行动的基础。一般讲，只有知道前期活动的效果，才能适切地改进后期的活动。从行动上看，学生在接受反馈后，通常会出现三种情况：

（1）没有任何计划。有时候，学生对教师给予的评价并不重视，除了一些赞赏性的评价以外，通常对学习不会产生太大影响。（2）光计划不实施。有些学生在得到教师的评价或许会有一时的冲动，会根据评价作出计划，但不能在接下来的学习活动中坚持按计划实施，特别是计划在实施过中遇到困难时，更无法坚持这样的计划，也不能让评价取得应有的效果。（3）既计划又实施。最好的情况就是学生在接到评价之后，积极地制定学习计划，并在后续的学习中一以贯之。因此，为了使教师所给的评价起到促进学生学习的积极作用，教师在给出评价之后必须积极跟进，促使学生采用既制定计划又坚持实施的形式。如提供时间等条件，明确要求学生实施评价中的反馈建议，并检查计划的实施情况督促其落实。这样不仅有助于学生实施自己的学习计划，达到预期的学习要求，长期坚持更有助于学生形成良好的学习品质。但据笔者了解，很多教师在给了学生评价意见之后，很少有跟进的，以为只要给了评价就“万事大吉”了，这也是评价起不到预期效果的重要原因之一。

很多教师不善于使用评价，没能发挥评价的真正作用，存在的主要问题，一是少给评价，如课堂提问，教学为了追赶所谓的学习进度，对学生的回答，并未作出充足的讨论与评价；另一方面，虽然现在很多教师也在使用评价，但评价不当的情况十分普遍，如给学生的作文的评价太泛，学生不易理解及跟紧等，这导致学生不重视评价，从而发挥不了评价的正面作用；而有些教师根本就不知道怎么评价、（如评价什么、什么时候评价）这些都是导致评价不能有效地促进高效教学及学生发展的主要原因。其实，评价是教学取得高效的必要手段，在现实教学中，评价没有起到正面作用，甚至成了学习的阻碍，这是因为评价使用不当所致，并不是评价的本质。所以教师必须认真思考怎样才是有效的评价，评价些什么方面才能真正有助于我们的教学和学生的学习。评价者应该认真理解评价，用好评价，让学生评价成为促进教师高效教学的有力工具，真正起到促进学生学习与发展的积极作用。