高校教师教育能力构成及现状分析*

【摘要】教师教育能力可以体现为完成教学任务的综合行为能量，既包括技术层面也涵盖知识、思想、管理、发展等内容。高校教师的教育能力主要集中在认知、协调、传道、拓展四个方面。高校教师教育能力的现状并不理想，有着较大的提升空间，本文将就此论题展开探讨。

【关键词】高校教师教育能力概念构成现状

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0001－03

一 教师教育能力的概念

关于教师的教育能力，国内外的相关研究和实践并不深入，对于教师教育能力的认定，也是众说纷纭。

从理论层面上看，有的学者认为是“教师为成功地进行教育活动所必须具备的能力”，有的认为是“教师在教育活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学成效和质量，决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的总和”，有的认为是“类化了的教育经验，这些教育经验成分包括有关的教育知识和教育技能”，有的认为是“从事教师职业的人所应具有的带有职业特点的能力”。

从实践层面看，国内外对教师教育能力的限定有两个方面，首先是从技术的角度出发，其次是主要针对基础教育和职业教育。如美国国家专业教学标准委员会制定的教育技术标准、美国科学促进会提出的科学素养基准和技术素养标准、美国教育技术国际协会推出的教师技术标准，都是特定在技术层面，而且都是针对基础教育。有人通过搜索引擎和浏览美、英教育部、研究机构、社会团体、部分高校的网站，都没有找到有针对高校教师的教育能力方面的法规、标准或政策，这种结果可能与西方政府很少干预高校管理以及整个社会更关注基础教育有关。又如美国全美专业教学标准委员会提出的生涯和技术教育教师的专业能力标准、澳大利亚创新与行业技能委员会开发的职业教育培训的教师资格培训所规定的核心能力标准、欧盟职业培训发展中心所属的教师与培训教师网络的职业教育教师专业能力框架等，都是面向职业教育。相比之下，中国在这方面有所突破，除了教育部的《中小学教师教育技术标准（试行）》外，江苏省于2002年颁布的《高校教师教育技术能力指南（试行）》，以教育信息化为背景，从工具与应用、资源与管理、教学与设计、绩效与发展四个方面对高校教师提出了技术能力要求，国家高校教育技术协作委员会于2010年9月的《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》，从意识与责任、知识与技能、设计与实施、教学评价、科研与创新五个方面明确了高校教师的教育技术能力要求。

事实上，教育技术能力应该说并不能代表教育能力的全部，而只是教育能力的部分体现。教育技术能力，侧重于技能，体现在能运用教育理论和技术对教学进行优化；而教育能力，则包括进行教学活动所必需的全部能力，既涉及技术层面，也涉及知识、思想、管理、发展等层面，涵盖对专业的理解、对职责的认识、对教学的组织、对过程的控制、对学生的引导、对环境的适应、对事业的追求等诸多内涵，是教师根据特定教育目标、采用有效教育方法、完成具体教育任务的综合行为能量。

二 教师教育能力的构成

关于教育能力的构成，国内外学者有着许多不同的观点。如张晓红认为包括“教学能力、育人能力、拓展能力”；方占桥认为包括“教育预见能力、教育传道能力、专业扩充能力、心理教育能力、过程控制能力”；章坤认为包括“教学能力、反思能力、课程意识能力、实践智慧、研究能力”；游江韫认为包括“教学综合能力、知识更新能力、改革创新能力”；孙晓玲认为包括“认知能力、设计能力、传播能力、组织能力、交往能力”；Trilling & Hood认为包括“批判性思维能力、跨文化理解能力、生涯设计能力等”；Babathy认为包括“控制适应能力、合作能力、系统思维和行动能力等”；Candy认为包括“决策能力、适应能力、协调能力、学习能力等”。所有这些能力，都应该属于教师教育能力的范畴。但就高校教师而言，笔者以为其教育能力主要应该包括四个部分：（1）认知能力；（2）协调能力；（3）传道能力；（4）拓展能力。

1．认知能力

教师的认知能力，主要表现为“四具有”：具有专业知识、具有教育理念、具有合作精神、具有批判思维。（1）要有充足的专业知识，能够掌握相关的体系、主要的环节、关键的内容。（2）要有正确的教育理念，能够清楚职业的特点、育人的职责、服务的宗旨。（3）要有良好的合作精神，能够促进内部的合作、外部的合作、师生的合作。（4）要有积极的批判思维，能够对知识的内容、教学的观念、教育的行为进行反思。

2．协调能力

教师的协调能力，主要表现为“四个化”：细化教育目标、感化教育对象、优化教育过程、强化教育效能。（1）要细分教育的目标，能够结合实际明确培养的方向、教育的内容、教学的计划。（2）要感化教育对象，能够帮助学生实现知识的内化、理念的同化、技能的转化。（3）要优化教育过程，能够根据情况采用最新的技术、有效的方法、适合的渠

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＊ 此文为中央财经大学2012年教育教学改革基金课题阶段性成果

道。（4）要强化教育效能，能够按照要求提升教学能力、增强教学效果、实现教学预期。

3．传道能力

教师的传道能力，主要表现为“双角色”：引导者角色、实践者角色。（1）要对学生的学业进行辅导、指导和督导，帮助学生解决专业学习的困难、完成职业生涯的设计、学好走向社会的本领，为学生的健康成长当好参谋。（2）要理论联系实际，教学和科研并重，强调科研的应用性，注重科研成果的转化。

4．拓展能力

教师的拓展能力，主要体现为“四注重”：注重知识更新、注重方法创新、注重成果转化、注重途径开发。（1）要注重知识的更新，能够与时俱进掌握相关学科的发展态势。（2）要注重方法的创新，能够总结经验采用最具实效的教学方法。（3）要注重成果转化，能够联系实际将科研成果应用于教学实践。（4）要注重渠道开发、能够根据需要开发出新的教学和实践路径。

5．教育能力

高校教师的教育能力又具有五大特点：（1）多维性，不仅体现在行为上，也反映为意识、技术、效果等，由多重维度构成。（2）复合性，涉及不同的学科、不同的层次、不同的领域，是一种跨界的组合。（3）应用性，思想方法和技术手段最终都要落实到能力教育的实践中，要服务于社会的需求。（4）进步性，就个体而言要经历不同阶段，就群体而言要做到与时俱进，必须追求持续的发展。（5）差异性，对不同校情、不同主体、不同学科、不同对象、不同环境有不同的要求，需要切合实际开展教育。

三 教师教育能力的现状

我国高校教师教育能力的现状，从总体上看并不理想，亟待提升。这一点可通过下列的相关调查数据予以说明。

在河北大学组织的有800多位高校领导、教师、技术、管理、服务人员参与的问卷调查中，了解《中小学教师教育能力标准（试行）》和《江苏省高校教师教育技术能力指南（试行）》的不足一成；在任课教师中，不太了解或不了解教育技术、教育信息化、信息技术、高校教师教育技术能力要求、信息技术与课程整合含义、教学媒体选择依据、混合式教学含义的都在五成以下；就教育技术而言，认为自己掌握得比较好的任课教师比例不高，如在教学设计理论方面只有16.8%、在教育技术与课程整合方面只有19.5%、在用技术手段进行教学评价方面只有8.9%、在网络教学技能方面只有21.7%、在通过现有信息资源是自身教育技术素养不断提高方面只有17.8%。

在第四军医大学组织的有全国21所高校1800余人参与的高校教师技术能力调查中，对于影响教育技术使用的因素，有30.8%认为是由于自身的理论和技能不够，有37.6%认为是因为缺乏相应的推动和鼓励政策；对于教学环境设计，精通的只有10.1%，而只是了解或从未用过的却有32.5%；在初、中级职称教师中，从未做过学习效果和技术作用评价的接近四成；有73.6%的地方高校教师从来没有参与过教学辅助课件的开发；有超过六成的初、中级职称教师在调整教学策略、探索教学模式方面无所作为；有60.6%的教师没有参与过教育技术相关课题的研究，只有不到半数的教师与学生有经常性的网上交流行为。

南通大学参照《江苏省高校教师教育技术能力指南（试行）》和教育部《中小学教师教育技术能力标准（试行）》等文献，设计了高校教师教育能力问卷，在本校20个学院中以随机的方法各抽取的15位教师进行调查，238份有效答卷显示，有二至三成的教师对教育技术的作用和意义认识不清，有一半的教师认为教育技术就是信息技术；在所列出的比较常用的19个工具和软件中，教师掌握的程度从均值情况看介于很熟悉和熟悉之间的有7个，介于熟悉和一般之间的有7个，介于一般和不会之间的有5个，除了对文字处理软件、电子邮件、演示文稿制作软件、搜索引擎、网络浏览器、学术期刊库、即时通信工具相对熟悉外，对其余的工具都是不太熟悉或不会使用，包括一些与教学相关度较高的工具和软件，如数据处理与分析工具、教务管理系统、课程教学素材库、文献管理工具、网络教学平台、虚拟教研平台等；有84.9%的教师对授导式教学比较熟悉，而对网络学习、研究性学习、协作学习、学生自主学习比较熟悉的比例只有二至三成左右；关于教学效果的影响因素，50%的教师认为是授课能力，35.3%的教师认为是教学设计水平，12.6%的教师认为是学生的知识水平；对于教育技术与课程的整合，有近三成表示技术水平不够应用受限制；只有63.4%的教师认为教育技术对教师的专业化发展产生作用，并有意识地了解最新专业学术成果、判断信息资源的价值。

江苏和山东两省15所高校（“985”3所、“211”4所、普通本科8所）的相关调查表明，在十个学科近600位四十五岁以下的教师中，知识结构因素的掌握程度为“一般”“较弱”“缺乏”的累计比重在三成左右的包括“一般教育教学理论知识”（35.3%）、“教育情境的知识”（35.3%）、“学生的知识”（32%）、“教育信念的知识”（27.9%）等。

天津财经大学组织的教师教学能力现状抽样调查表明，“高知识能力、高管理能力、较低研究能力”的教师比重为18.1%，“较高知识能力、较高管理能力、较低研究能力”的教师比重为48.3%，而“较低知识能力、管理能力、研究能力”的教师比重为33.6%。

北京理工大学组织的教师教堂教学能力调查结果表明：抽样均值在3上下的调查项目（其中最大值为5，最小值为1）包括双语教学（3.33）、网络教学普及（3.28）、教学内容创新（3.17）、教学评价重视程度（3.09）、科研成果转化（3.01）、小组合作普及（2.99）、实践教学环节（2.88）、对学生个体的认知程度（2.51）、教学评价使用程度（2.49）。

重庆市26所各类高校（含“985”“211”、普通、职专、成人、民办等）的调查结果显示，重庆市高校教师的教育技术能力不容乐观，因为其“教育教学理论水平”“多媒体课件制作水平”“网络辅助教学水平”“教学活动设计水平”处于应用水平一般或以下，“计算机应用水平”“互联网应用水平”和“多媒体教学设备使用熟练程度”仅略高于一般水平。

上述的调查结果表明，我国高校教师教育能力的现状并不乐观，不论是认知能力、协调能力、传道能力，还是拓展能力，都有着很大的提升空间。如何尽快改变这种现状，是教育主管部门、高校领导和教师需要关注和思考的课题。

参考文献

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