怎样落实英语教学中的素质教育

摘 要 素质教育是一项复杂的系统工程，它几乎包括了基础教育的全部领域。英语素质教育是以英语为载体，以全面培养学生为宗旨的新型教育观和方法论。实现途径为培养学生的自学能力、阅读能力、词汇能力、听说能力以及学习习惯。学生是主体，教师是主导，充分发挥学生的主体作用。

关键词 英语 素质教育 自学能力

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 培养英语教师的自身素质

（1）具有强烈的责任心；（2）对本学科要有极大的兴趣和热情；（3）改变陈旧的教育观；（4）改变传统的教学方法：既强调教学方法，又强调学法指导。教师是主导，学生是主体，坚持面向全体学生。

2 充分发挥学生的主体作用

2.1 自学能力的培养是素质教育的关键

掌握知识、技能、发展智力是形成自学能力的基础；指导与独立阅读相结合是形成自学能力的关键；激发非认识（兴趣、爱好、情感、意志等）是形成自学能力的内在动力。自学能力是学生学习过程中的重要因素。阅读能力是个体通过阅读方式进行学习的行为表现，以实现心理任务完成的状态。阅读能力是一种多结构、多层次的能力，受许多能力因素影响。

在英语教学中，培养阅读与自学能力既是个理论问题，又是个实践问题。教与学是教学过程中的两个主要因素，教师教学，既要注重教又要注重学生的学，而培养学生自学能力，则是教学生自己去学，在以后走出校门后仍能够自己学习的目的。当然在校园的课堂中，学生需要在教师的指导下学习，不断地锻炼自己的自学能力。事实证明，在英语学习过程中，自学能力越强，学习效果也就越显著。

2.2 阅读能力的培养是自学能力的核心

2.2.1 学生阅读和自学能力的形成

阅读和自学英语的能力是一种多结构多层次的能力，由许多能力因素构成，其中各种因素相互联系、相互制约、相互结合地在自学过程中起作用。阅读和自学能力的构成：独立自学能力、组织学习的能力、对学习自我监督和检查的能力、运用知识问题的能力等。其中阅读能力是自学能力的核心，理解掌握词汇、理解概括能力又是提高阅读能力的核心。改进学习方法，养成自觉翻阅工具书的能力是培养学生自学英语的必要条件。学生若是没有良好的阅读能力，那么自学英语能力无从谈起。由此可以知道，掌握知识、技能、发展智力是形成自学能力的基础；指导与独立阅读相结合是形成自学能力的关键；激发非认识（兴趣、爱好、情感、意志等）是形成自学能力的内在动力。

2.2.2 学生的阅读能力和自学能力的培养

（1）激发学生的学习动机，培养学习兴趣：兴趣是最好的老师，拥有强烈的英语学习兴趣，可以轻而易举地帮助学生进行学习。提高学生的英语学习兴趣，是英语教学过程中重要的动机。学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因。在英语教学中，激发学生学习动机，提高英语学习兴趣，直接关系到学生学习质量的提高，并且还可以激发学生其他潜在素质和能力的发展。因此，在英语教学过程中，最重要的是提高学生的学习兴趣。

（2）培养预习能力：课前预习，实际上就是要培养和提高学生独立探索的领悟力。预习要求应明确具体。预习的步骤一般是：a.读准生词，利用词典掌握生词的基本用法；b.争取记住50%～60%的生词和词组；c.划出长句、难句；d.找出文章的段落大意。

（3）课文教学：阅读教学的核心是课文教学，所以我们应该以教材为基础，通过课文阅读来掌握学习内容和技巧，而辅助读物只能当作是教材的补充。

（4）培养猜译能力：猜译能力就是学生在遇到难点或是生词时，先根据上下文的意思进行猜测，然后在查字典确认最后的意思。猜译能力是培养学生直觉思维的重要方法，也是提高阅读能力的一个重要手段。因为培养学生的猜译能力尤为重要。学生在以后的学习、生活过程中，不可能每时每刻都方便查阅字典，所以就需要学生有良好的猜译能力，能够根据文章的上下文了解论文大意，从而达到流畅的阅读目的。

（5）培养口、笔头表达能力：复述，（缩述、扩述）扩写，改写，缩写都是培养阅读能力的重要形式。

2.2.3 词汇能力的培养是阅读能力培养的核心

（1）注意的几点：

循序渐进：要根据学习的自然规律和记忆的起伏，来决定学习的程度，不要着急，要长时间坚持，循序渐进，稳步提高，最终掌握。

联系性：多讲解词汇发音上和用法上的联系，以及结构上的联系，和英语词汇在各方面的转化规律。

思想文化：讲授词汇的同时讲授文化和思想，这样就会对学习会产生兴趣。

集中分散相结合：集中讲解词汇之后把他们分散到词组、句子、文章中，把知识转化为能力，能力的提高又促进知识的吸收。

（2）具体做法：

讲授和记忆单词方法多样：

规律记忆：按读音规律和拼写规律记，例：al读作（[#筶：]）talk-walk-chalk，each-peach-teach都以each结尾，all-ball-call；ear-dear-year

对比记忆

反义词对比：big-small； fast-slow

同义词对比：Say-speak； talk-tell

分类记忆：按词性、用途归纳。例：学习用品、交通工具、学科名称、职业名称等。

构词法记忆：

派生词：加前缀或后缀。例：teach-teacher；think-thinker；polite-impolite；possible-impossible；

合成词：两个或两个以上合成一个新词。例：ball+penballpen；butter+flybutterfly.

词性转换：例：Water n.水—water v.浇水；Just adv.恰，正—just adj.正义的

情景记忆：给出一个物、图、动作，说出尽可能多的词、词组。

在词组中教单词，在句子中教单词，在文章中教单词。另外还有：卡片记忆，周期性的记忆，标签记忆。

2.2.4 听说能力的培养是语言能力的重要反映

影响学生听说能力的障碍有：词汇量不够；对英语文化背景了解不够；辨别语言的能力不够；迅速理解语义的能力不够；听力习惯不好；不敢开口；心理因素等。

解决办法：激发听说的兴趣。

具体做法：以说促听，听说结合；以读带听，听读结合；以写促听，听写结合；精听和泛听相结合；听和语境相结合；培养用英语思维的习惯；培养模仿能力；培养复述能力。

2.2.5 学习习惯的培养是实现终身教育的途径

培养学生的自主学习能力，充分发挥学生在课堂中的主体作用，培养学生自主学习的能力。良好的学习习惯是时展的要求，因此要强化自主学习的培养，最终实现“终身教育”。

参考文献

[1] 阳生.SCLT教学模式及其对我国教学改革的启示[J].外语界，2002（4）：36-40.

[2] 张学.加强实用性英语教学，提高大学英语综合能力[J].中国高等教育，2002（8）：5-7.