浅谈小学低年级识字教学之我见

识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。如何落实《语文课程标准》对识字教学的要求，我在平时的教学实践中做了以下几点探索，与大家共勉。

一、激发兴趣，愉悦识字

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，教师要为学生创造好的学习环境,大胆让学生独立思考。例如“琴”字，学生常常把“琴”字的“今”字写成“令”。在教这个字的时候，我启发学生开动脑筋，分析部件，用拆字的方法记这个汉字。一个孩子随口而出：“今天，大王和小王在一起弹琴。”我当场表扬这个孩子肯动脑筋并奖给他一朵小红花，随后，其他孩子也踊跃发言。这样，在枯燥无味的识字教学中，不仅增添了一些情趣，更主要的是提高了学生学习的兴趣。

二、创设情景，快乐识字

创设一个合适的生活场景或氛围，能够调动学生的生活积累，启发学生的思维。我在教学《自选商场》一课时，提前布置家庭作业，让学生们跟家长到超市去，认识商品的名字，并收集起来。同学们互帮互学，认识了更多的字，了解了更多的知识。在教学《菜园里》一课时，也提前布置作业，让学生们跟家长到菜市场去，认识蔬菜的名称，并把自己喜欢的蔬菜画下来，制成卡片。课堂和课后互相交流，学生在轻松快乐中学会了生字，积极性很高。

三、快乐游戏，巩固识字

游戏是低年级学生最喜欢的活动，学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态。我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、“识字大转盘”、摘苹果、开火车等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生自主识字的愿望。

猜字谜：如学习“春”字时，我让学生猜字谜“三人日下去春游”，根：“ 很字两人离，木棍左边立”。

编顺口溜：学“弯”时，我编了一句顺口溜：一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下方。学生读起来朗朗上口，很容易地记住了这个字。

四、发挥想象，自主识字

在识字教学中，教师要根据学生的年龄特征和构字特点，充分发挥学生的想象力，通过直观手段、形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画、一段段小故事、一个个谜语、一句句顺口溜、一首首儿歌等。如著名的特级教师斯霞老师在教学“蚓”字时引导学生识记为：蚯蚓是一种昆虫，所以“蚓”字有一“虫”字旁蚯蚓爬行时身子有时弯弯曲曲的像“弓”字形，有时有拉直了身子像“ ┃ ”字形。斯霞老师在这里把从虫、引声的形声字灵活地当作会意字析解，这样的识字方法识字有趣，学生易记。如在教学“严、朝、暑、夕、李”这几个生字时，我先让学生仔细观察每个生字的字形，想一想用哪些方法记住这些生字。学生通过短暂思考之后，纷纷发言：“老师，我给‘严’字编了一句儿歌来记忆：‘亚’字长条长尾巴”（ 严）；“老师，我请您猜一则谜语：‘十月十日’是个什么字？（朝）；“暑，我是这样记的：一个记者夏天出去采访，在烈日下他中暑了！”（暑），瞧！想得多绝！“老师，半个‘多’字就是个‘夕’字”（ 夕）；“‘十八子’就是‘李’……”学生的思维空前活跃，诸多较难识记的汉字就在他们的踊跃发言中轻而易举地解决了，学生学得兴致勃勃，教师教得轻轻松松。

五、拓展延伸，生活识字

语文是最开放、最容易和社会生活发生联系的学科。《语文课程标准》明确指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如：教学挂图、工具书、其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络、演讲会、图书馆、博物馆、纪念馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。由此可见，识字不应只局限在课堂上进行，充分利用现实生活中的语文教育资源，拓宽学生独立识字的渠道，使学生在广阔的空间里识字、运用，是提高识字教学效率的重要途径。

（1）、寓识字教学于校园生活中

学生每天大部分时间都生活在校园中，如能在校园中创设良好的识字环境，利用好校园内已有的识字资源，将会对学生产生潜移默化的影响，收到意想不到的教学效果。如将全班学生的名字写在教室后面的黑板上，让学生们在课下不经意的浏览中，在充满自主快乐的气氛中认识同学姓名中的汉字。又如：在班级内布置一块“识字角”，把学生从课外习得的字写到“识字角”里，这样既能扩大学生的识字量，又能提高学生课外阅读的兴趣，可谓一举两得。再如：老师带领学生参观校园，校园里各个处室的标牌、花坛内、墙壁上的各类标语都可以成为学生流动的识字课堂，学生在参观过程中不仅加深了对校园的了解，更使他们在愉悦的氛围中不知不觉地认识了许多与校园生活有关的汉字。

(2)、寓识字教学于家庭生活中

儿童自出生以来与家人的关系最为密切，在家里儿童的情绪最为放松。家庭环境中蕴藏着丰富的识字资源，在这种轻松愉悦的氛围中引导他们识字势必会取得良好的效果。例如，可以引导孩子认一认家人的姓名，家中各类书籍、报刊、杂志的名称，认一认各种家用电器及各种物品的品牌、商标上的汉字。为了进一步扩大孩子的词汇积累，增大课外阅读量，可以订阅或购买一些适合他们阅读的报刊、杂志，激发他们课外阅读兴趣，使学生在大量的课外阅读中扩大识字量，提高识字能力。

(3)、寓识字教学于社会生活中

学生平时所处的社会生活环境也无时无刻不充斥着大量的汉字。例如，带领学生外出秋游时可引导他们认一认景点的名称、各种游乐设施的标牌，各处景点介绍中的文字也可以成为学生识字的课堂。又如，学生平时跟随父母上街游玩时，街道两旁的建筑物标牌、街道名称、商店招牌、户外广告、公交车站牌等等也包含着大量的汉字，让学生在游玩的同时在不经意间认一认这些汉字，也能收到良好的效果。

总之，“教无定法，但有良法”。识字是一个长期的过程，只要采取多种方法和渠道，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。