想象,让语文课堂更美好

在一次调查中发现，大多数学生都喜欢文学；但是，不喜欢语文课。这是语文课堂亟待解决的问题。俄国教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”如何让学生想象的翅膀在课堂自由翱翔？如何激发学生语文学习兴趣？如何让语文课堂更美好？

一 想象，让汉字的光辉闪耀课堂

“万丈高楼平地起”，汉字教学是语文教学的基础。在识字教学中不失时机地让学生发挥想象，让静止的汉字灵动起来，能激发学生的识字兴趣。这可从以下几个层面进行：

1.利用汉字造字知识减少错别字

语文学习过程中错字别字，常常令人头疼。学生在默写“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”时，常会将“染”写错。如果老师能引导学生想象“染”的内涵、具体情境：将布料置于水中，用木棒搅拌多次；“九”，在古汉语中是虚数，意思是“多次”。这样，学生就不会把“染”中的“九”多写一点成“丸”。

2.以点带面，触类旁通

《山市》中有一个词“睥睨”，本义是斜视，有厌恶和轻蔑的意思，学生很难理解。睥，从目从卑，卑乃地位低下﹑贱也。从卑的小篆书体可见其义，上面是酒器，下面是一只手。请想象为人侍酒的情形，当然地位低下。目光从卑当然轻蔑，所以斜视。由此延伸，卑从禾为稗，轻贱的谷物当然是稗子。卑从衣为裨，给低贱之人衣物使之受益，所以裨为益处，大有裨益。卑从月为脾，身心合一即为脾性。卑从口为啤，把酒杯送到口边当然是喝啤酒了。

3.紧扣语言环境，想象使汉字内涵博大精深

汉字是形音义的结合，文人在汉字运用上追求的是“语不惊人死不休”，一字千金，一字传神。杜甫《望岳》“阴阳割昏晓”一个“割”字用得极好，请让学生展开想象的翅膀，描绘一幅雄伟神奇泰山景色：从山的北面来看，那照临下来的阳光就像被一把硕大无朋的刀切断了一样。泰山真的是拔地而起，遮天蔽日！李白《望天门山》“两岸青山相对出”一个“出”字，可以让同学们想象得如痴如醉：揣一颗春风得意之心，弄一叶扁舟，置身于大江行舟上游望天门山，行舟愈行愈近，朦胧中，天门山愈近愈清晰。这是多美的画面啊！

一个个汉字活起来，语文课堂自然就活起来，学生学习语文的兴趣就来了。

二 想象，使阅读课堂变得和蔼亲近

阅读，“形象”的感受，“情感”的激发，往往离不开想象，想象越丰富，对课文的感悟就越深刻，学生的阅读就越轻松，曾经似拦路虎一样的阅读就会变得和蔼可亲。想象阅读可从以下几方面着手：

1.想象诵读，走进意境

朗读是阅读教学中的重头戏，文章皆非无情物，一切景语皆情话。在教学有情有景的课文时，借助有感情地朗读，启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑中浮现画面，让学生欣赏到意境美。马致远的《天净沙·秋思》用九个意象写景：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，这些有形的事物与抽象的凄苦之情相通，同处于一个图景中，又成为心碎肠断的触发物，这样使画面又添上一层悲凉的气氛。引导学生诵读时，要启发学生想象，走进画面，如临其境，找到与作者相似的感受，引起心灵的共鸣。事实证明，学生认真参与、积极投入朗读了，教师在紧要处稍加点拨，学生就会领悟得很快，语文课堂就会既充实又轻松愉快。

2.想象阅读，走近作者

现代文阅读，大多是对事件的认知，对景物的领受。如果能让学生通过想象走进事件中、走进景物画面中，阅读就会变得轻松有趣。阅读《背影》，就让学生把自己当做“我”参与到事件中。第一步，用第一人称复述课文主要事件，要求学生情感到位、情景再现；第二步，让学生表演父亲过铁道爬月台的过程；第三步，抓住几个重要镜头，揣摩描写“我”的心理活动；第四步，让学生谈谈八年后的今天，“我”为什么要写《背影》？

学生喜欢看电视，学生更向往当演员，将这些经典课文情景再现，让学生设身处地去感悟，阅读效果会更好，学生会更喜欢。

三 想象，让师生享受写作的愉悦

想象，就是对已积累的材料进行改造加工并创造出新形象的过程。因为“嫦娥奔月”的千年梦想，才有今天“神舟飞天”——有了想象，科学技术才能够飞跃发展；有了想象，文艺创作才有了冲动；有了想象，文学艺术才会达到崭新的境界。昨天让人迷醉的《西游记》《皇帝的新装》等神话、童话，今天受人青睐的科幻小说、穿越剧等等，都是想象的硕果。

想象能力说起来很抽象，但实际却是可操作、可训练的，因此掌握几种常见的想象方式的训练方法，对于培养学生作文创新的能力是十分必要的。

想象类的作文不是天马行空的妄想，它必须在真实的基础上生产，展开合理性的想象，还要注意“新”与“趣”。比如写未来的武器，要写人类使用先进的武器来进行精彩的战斗，这样才突出“趣”字。

文学家巴尔扎克说过：“想象是双脚站在大地上行进，他的脑袋却在腾云驾雾。”想象，让师生享受神于天圣于地的写作愉悦；想象，让语文课堂生动而美好。