浅谈命题作文教学

当前小学生普遍存在着不喜欢写学校老师布置的作文的现象，这是为什么呢?经过我对本班学生的作文习惯的检查，发现学生不爱写命题作文的原因主要表现在：命题作文不好写，有时缺少写作灵感，怎么写也写不出来。其次是写出来的作文很少得到老师的称赞，不知道老师喜欢学生写什么样的作文。想写的时候又表达不出想要表达的内容。再次是学生认为自己根本不会写作文，畏难情绪制约着学生的写作动机。

了解了这些症结后，我根据学生的实际情况，采取了以下措施：

一、激发写作兴趣，培养学生的自信

我在指导学生作文时，精心选择习作范例，注重让学生明白什么样的作文才是好作文，我在教学中，首先选择贴近学生生活、体现童真、童趣的文章作为范文，我给他们读儿童报刊上的小学生作文，有时也把班上学生的习作作为范文来读，让全班同学体会到写作就是把自己看到、听到、感受到、想象到的东西记录下来。这样容易消除学生对作文的神秘感，增强写作热情。

对于学生的每一篇习作，我竭力在他们作文的字里行间，睁大眼睛寻找优点，一旦发现他们的点滴进步，例如用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。如“这个词用在这里真准确”“这个句子真美!”等等。让学生意识到老师时时在关注着他细微的进步，并和他一起感受着这种进步所带来的快乐。对于优秀作文，我总是极力赞扬，夸张鼓励，培养他们的成就感，但必须注意这种鼓励赞扬是发自老师内心的，不但要不吝啬赞美的话，还要真诚具体，同时也要注意批评中与学生发自交流的话语，让学生既感受到老师对他作文的关注，又受到老师对他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的自信心。

二、认识学生特点。营造和谐的课堂气氛

儿童世界是一奇妙而梦幻的世界，孩子是这个世界的主人，他们是按照自己的价值观和游戏规则在这个世界上生活的。有自己的快乐和憧憬。由于特定的年龄关系，学生的一些想法、做法难免会与作文教学的要求和进程有出入。这时教师应冷静地思考一下，站在学生的观点、立场上来看待问题，而不是用所谓的成人眼光对学生指手画脚，也不是用成人的标准对学生分类划等。教师真心关爱学生，把学生看作是有情的，有自己独特个性的鲜活的生命，深入细致地了解学生、做学生的知心朋友，这样才能使学生“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。

三、鼓励学生保持自由的写作欲望

作文是一项精神独创工程，需要心灵的极大自由，精神的极大解放，学生作文不能凭空叫写就写。要让学生有想写作文的欲望和迫切心境，老师就要善于利用学生喜欢的活动，提供贴近学生日常生活的写作素材，提供具有趣味性的写作素材，创设出学生乐于表达的习作环境，点燃学生有活可说、非写不可的创作火花。学生写自己熟悉、动情的东西，能够使学生始终保持一种主动积极、稳定持久的习作训练状态。

学生每天的课外活动丰富多彩，有游戏竞赛、阅读交流、观察实验、手工制作、书法美术以及他们所能及的各项劳动服务等。为了把这些源头活水引入学生的作文，我经常进行这方面的作文训练。每一次训练分三个步骤：一是教师课前准备；二是学生作文；三是师生评价。

(一)教师课前准备

作为教师，要了解在每次作文之前，学生课外活动课有哪些好的作文素材，然后制成训练卡片，备学生选用。例如：

1.记一次比赛活动。(题目自拟)

2.把比赛过程写清楚、写完整。

3.注意叙事要有详略。

这样的题卡，就能让学生在一个比较宽松的范围内，选择自己印象最深的一项比赛。有令人激动的，也有后悔莫及的。学生会根据自己在比赛中的独特感受，写好亲身经历的一次比赛。

当然，每一次的题卡要满足不同表达愿望的学生，可以多准备几个，如比赛类的、科技类的、游戏类的等等，每一个题卡都要体现在培养学生的兴趣上。

(二)学生课堂作文

1.选卡、编组。每个学生根据自己的课外活动经历，表达需要，选好题卡，老师根据所选题卡把学生分成相应的小组。

2.小组说文。用10分钟左右的时间。让学生说说写什么，怎样写，如何写出自己的创意，老师巡视，参与讨论，学生听明白了，说清楚了，作文就完成了一半。

3.学生作文。经过以上的讨论，学生就能一气呵成，写出自己的得意之作。

(三)师生课堂评价

1.小组评价。让学生朗读自己的作文，本组同学认真听，各组推荐出一篇优秀作文，并简要写明本组同学的评价。

2.班级评价。各小组参评的同学朗读自己的作文，全班同学评议，学生充分发表自己的意见。直到大家觉得满意为止。

3.老师评价。由于各小组选取的题卡不同，大家写的事物可以说是五彩缤纷，教师在听取学生评价后，应及时指出作文中普遍存在的问题，并提出解决的办法，最重要的是对同一事物的不同看法。对同一题材的不同写法，都体现着他们不同的观察角度，思维角度和独特的创新感受和体会。教师要本着中肯、恰如其分的原则，鼓励他们，激发他们的写作兴趣，以提高他们的写作欲望及能力。

在课堂上生与生、师与生之间的效应是一种重要的语言交流形式，一般情况下，通过课堂讨论、小组交流、个人发言。学生把自己的感受用语言表达出来，使学生的个体感性认识转化为局面表达的能力，丰富学生的生活感受，激发学生的写作兴趣。